新课改背景下农村物理课堂教学的思考

摘要：新课改体现新的理念、新的课标、新的教材、新的教法。对农村物理陈旧的教学理念的革新迫在眉睫，“五严”要求的提出更是要求课堂教学精而有序，忙而不乱。课堂是教与学的主阵地，本文就课堂实验教学、问题情境设置、多媒体应用、板书合理化等方面作相关阐述，力求在课改下面向全体学生，立足学生发展，体现科学本质，突出科学探究，反映当代科学成果。从而使课堂教学达到最大优化，使教师充满激情、学生充满活力。

关键词：新课改  课堂教学  物理

物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学，突出过程，方法和思维开发性的特点，以及强调现代性和实用性。“五严”要求的提出使得课时减少，但教学内容没减，这对尤其像我们这些从事农村中学物理教学的教师提出了更高的要求。课堂是教与学的主阵地，它一改传统的“注入式”和“满堂灌”的模式，将教学中的“线条式”或“平面式”的信息来进行教学的模式，变为多方面、多层次的结构，用“立体”的信息交流进行教学，这种教学方式为充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，提供很优化的模式，这个模式打破了学生被动的沉闷的状态，激起学生强烈的参与意识，从而最大限度地调动了学生积极性，更培养了学生的创新能力。因此，我们要改革教学方式，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，推行研究性、探究性学习，重视学生的创新精神和实践能力，以及交流与合作的能力，为学生的全面发展和终身学习奠定基础。下面我就我在课堂教学中的一点体会与大家共享。

一、课堂实验教学，强化探究意识

新旧教材相比，其中新教材多了很多的探究式实验，如演示实验、学生实验、家庭小实验，有时我们还会额外补充实验，这些实验都具有一定的探究性。我觉得不管实验以怎样的模式呈现、实验最终成功与否，结果并不重要，关键在于过程的分析，对每一个物理问题，如何通过实验事实给出合理的答案。使用好这些实验对学生全面素质的提高很有好处。农村中学物理的教学，实验条件有所限制，学生知识面不是很广，但学生勤于思考、善于动手、有较强的合作能力。而且锻炼了他们的实际操作能力和合作能力，物理以实验为基础，在学习过程中，知识与技能的迁移并不是简单的对已有的知识、经验的机械的照搬，而是能迅速地找出新旧知识的联系，找到解决问题的方法。激发和满足不同层次的学生的探索和创新欲望。它不仅是对旧的知识的巩固，而且还能运用旧知识去分析新问题，有利于学生掌握科学的学习方法,让他们学会学习,对学生思维的深刻性、创造性、灵活性有进一步的扩展，丰富了想象力，激发了创造欲，培养了学生的动手操作能力、相互协作等能力。学生在不断探究中找到快乐，能轻松的学到知识，最终引导学生学会学习，学会合作，学会反思，学会实验，学会科学探究。

二、课堂问题情境设置，使学生学会分析

教学过程是双边合作的过程，课堂提问则是重要的教学手段。《学记》中讲到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”强调教师教学要引导学生主动探索而不是牵着学生走，要激励调动学生积极思维而不是压抑学生思维，要适当指明思维方向而不是直接告诉学生答案，这是中国传统教育思想对教学原则的高度概括。新课程强调教学过程的实质是师生双方的思维互动，思源于疑，思维总是从解决问题开始的，不断的提出启发性的问题或质疑性的问题，引导学生循序渐进的由被动思维变为积极主动的思维，抓住教学重点精心设计问题，由浅入深、由简单到复杂，使学生进行有效思维，而且根据不同学生探究层次创设问题，探究水平低的可以根据“最近发展区”直接给出探究问题，随着学生知识量的增加，探究能力的增强，可以把要探究的问题隐藏在真实的情境材料中，从不同的角度思考，发现矛盾，引起如实冲突，从而产生探究的欲望，发现探究的问题。譬如在学习“复色光”这一知识点时，教师可以向学生提出这样的探究问题，“白光通过棱镜后形成的光谱是棱镜本身产生的还是白光本身就是由七种单色光组成的”，“棱镜的作用到底是什么”，“学生在探究问题过程中不仅会理解复色光的概念，同时，探究的过程与结果必定会使他们感到愉悦，因为他们的探究活动与三百年前牛顿进行的科学探究过程在本质上是一致的。物理问题的分析过程，就学生思维而言是从已知条件出发一步步地进行逻辑推理的过程。它是一种基本思维操作的方法，顾名思义是对客观事物分而析之，找到事物的本质，在物理问题的分析中，科学思维能力的缺损往往是学生分析过程中的瓶颈，物理过程的分析方法也依赖于学生对日常物理现象的感性认识上，因为在解决过程中所应用的物理概念、规律本身就是从实物情境、实际情况下逐渐抽象、概括出来的，且考察分析能力的目的之一就是看能否把一个复杂问题分析为若干较简单的问题，找出他们之间的联系，灵活地运用物理知识综合解决所遇到的问题。相关问题在不断提问、不断探究中得到解决。课堂气氛活跃，学生能够对新旧知识进行整合，巩固了以前的知识，使每个学生都有所发挥，问题的创设具有层次性，如同开发矿藏一样，促使他们去勘探，挖掘，锻炼了他们的分析问题解决问题的能力。当然有时也可设计一些干扰性的问题，先把学生的思维搞乱，再通过启发学生的思维澄清，澄清的过程可以靠老师讲解即讲授式，也可靠学生自己探索即发现式，但教师设计这类问题时要障碍有度，干扰适当，不能超出学生可以接受的范围和程度。总之提问要具有一定的思维容量，难度适宜，且问题的设置有一定的梯度，这样更利于学生对知识的把握。所以提问一定要经过深思熟虑，切忌信口开河，会问问题绝对是一种课堂艺术，好的问题或切中要害，画龙点睛；或浅近明了，化难为易；或内涵丰富，概括要点；或含蓄有趣，发人深省，总之问题问得好会使教学效果明显。

三、分层教学，凸显学生个别差异

不同的学生基础不同，性格各异，课堂面对的是一个个活生生的朝气蓬勃的学生，教学应该因材施教。注重学生的个体差异。对于不同的学生要用不同的方法来对待，对于平时学习习惯、方法、成绩都较好的学生一般只在具体问题上给予指导，并适当增加训练难度，要求他们每日一题，尽量用多种方法解决，鼓励他们创新方法；对于学习勤奋、态度端正的学生注重学习方法的指导，增强他们对问题的感悟，增强解题能力；对于学习不努力的、智力较好的学生则多给予教育、谈心，上课多提问，给予他们回答问题成功后的成就感，激发他们学习兴趣，培养他们认真学习的态度，共同营造良好的学习氛围。总之，要让好的学生能“吃得饱”，差的学生能“吃得好”。

四、多媒体合理应用，提高课堂效果

随着社会的进步，科学技术的发展，现代化教学手段如多媒体已经走进课堂，这些手段使得宏观与微观、抽象与直观能方便的实施转化，它通过声音、图画、色彩、形状等多种刺激，调动多种感觉器官，多媒体的使用使得课堂变得有声有色，从而对课堂有效性的落实确实起到一定的作用，但如果麻木滥用则得不偿失，我听过几节公开课，自己也上过使用多媒体的课，我总觉得现在大家好像走入一个误区认为不用多媒体就不能体现新课程的特点，不能上好一节公开课，但这仅仅是个表面现象，其实多媒体把千变万化的课堂变得刻板化，先前花了好多时间和精力制作课件不说，还要对课堂进行预设，课堂上运用课件我总觉得有时就是取代了板书或挂图，而且必须得按照课件的顺序来教学，当学生和这样的顺序不合拍时，则硬生生的把学生拉回到既定的设计中来，鲜活的课堂死板化，不利于学生个性的发展，所以我说多媒体应该作为一种辅助手段，用而有度，恰当使用，学生是主体，老师是主导的地位不能变。例如对于一些抽象的知识或一些实际课堂上完成不了的实验或拓宽知识面的资料可以运用多媒体呈现。合理使用现代化的教学手段应该成为课堂教学的助推剂，真正提高课堂教学效果，而不应成为华而不实的外包装。

五、板书规范化，使学生长期受用

   多媒体的运用使得好多教师省去了板书，我个人认为这是不妥的，多媒体可以扩大学生知识面，增加学生信息量，但基础知识的把握还得靠知识链的构建，我们农村中学的学生本身基础比较薄弱，一闪即逝的课件不能给这类学生留下很深的印象，而物理知识比较系统，一些最基本的概念、规律、理论、原理等需多记录、多思考，那就必须使知识结构化、系统化。规范化的板书，更利于学生的整理以备后用，我高中时的一位物理老师，板书相当漂亮，他习惯用网络结构图来板书，从前到后一黑板，中间少有擦涂，啥时一黑板结束啥时这节课就结束，他的课我们大家都喜欢，考试我们班也考的最好，当然漂亮的板书需要扎实的基本功，厚积才能薄发。运用网络结构图板书更是简洁明了，能清晰的表明各个知识点之间的联系与区别，并且促使学生形成结构化的知识体系，容易在脑子里形成知识架构，便于长期记忆掌握好知识间的联系， 边讲边板书，最后整个知识网络呈现于黑板。学生思路自然就清晰多了，看黑板的同时又对知识有了一段回顾，基础不好的同学则可摘录整理以备后用，好处甚多。布局得当，条理清楚，重点突出，规范合理的课堂板书对提高课堂教学效果很有益。

总之，教无定法，在有限的课堂要发挥各种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化组合，长短相济、立体结合，增强课堂的有效性，我觉得物理教学不仅要强物理生对知识的学习，更强调对科学探究方法的掌握，也就是常说的“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。掌握方法是终身受益的，这正符合了当今社会终身学习的要求，不仅使学生懂得所学到的知识的重要性，也使学生了解到所学知识在日常生活中的应用。其实有些老师在课堂上看似随机偶发的神来之笔恰是课前的理智的全场规划，类似天马行空、不期而至的想法恰是老师深厚内涵的体现，所以教师应在新课程新概念的引导下不断探索、不断总结、不断完善自己，厚积薄发，课前多准备，在课堂上才能做到有的放矢，得心应手、挥洒自如。向课堂四十五分钟要质量，让课堂变得丰富多彩，姹紫嫣红。