核心素养视阈下高中生物教学情境的创设

摘要：文章从教学实际和促进学生生物学科素养发展的角度，从以学生为主的原则、诱发发展原则、认知接近原则、指导帮助原则四个方面介绍了生物课堂教学中情境创设的基本要求。文章结合教学实例从生物科学史的应用、生活实际的应用、多媒体的应用和新闻热点的应用综述了教学情境创设的策略。

关键词：生物教学  教学情境  核心素养

生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习中逐渐发展起来的，是解决实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格与关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。核心素养的提升依靠传统的教学模式是无法实现的，在生物课堂教学中我们尝试利用情境教学模式促进学生核心素养的提升。

情境教学的关键是教学情境的创设，有效恰当的教学情境可以帮助启发学生思考，促进学生主动探究，在收获知识的同时提升能力。在高中生物教学实践中，如何合适有效的创设教学情境呢？笔者谈谈自己的一些看法和思考。

一.高中生物教学情境创设的原则

1.学生为主原则

在教学活动中，学生既是教学的出发点也是教学的归宿，学生是教学的主体。教师要从学生实际出发，让学生在创设的学习情境中主动获取、处理信息，解决问题并完善自我的认知结构。教师所创设的学习情境应具备很强的主体性，在教师的组织下，学生自主动手、动口、动眼，动脑独立完成一切学习活动。教师在创设学习情境时要尽可能创造条件，留出充足的时间和空间，引导学生独立探究，情境要有利于发挥学生的能动性，要能激发学生自觉积极地从中获取信息，并利用已有知识结构和在学习情境中所获得的信息最终达到完善自我的认知结构的效果，在学习中提升生物学科的核心素养。

2．诱发发展原则

德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放人一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；学习需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。在创设教学情境时，一定要保证所创设的情境能造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲，激起学生的学习兴趣，将学生带入一种与问题有关的情境中，诱发他们产生积极思考的欲望，并积极投身到学习活动中去。

3．认知接近原则

教学情境必须符合学生的认知水平和他们的生活实际。在课堂教学中，教师创设的问题情境要来源于学生熟悉的生活，问题深度要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，使学生需要经过努力思考，实现了“同化”和“顺应”，这样才能解决问题。也就是我们常说的摘果子时，需“跳一跳，够得着”。

4.指导帮助原则

根据前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区理论”，“如果学生在最近发展区接受新的学习，其发展会更有成果。在这个区内，如能得到成人帮助，学生比较容易吸收单靠自己无法吸收的东西”，因此，教师创设的教学情境需以指导和帮助为主，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力，一步一步地发展自己。如果把握不好“最近发展区”，不能起很好指导作用，学生就不会得到快速发展甚至不会发展。

二．高中生物教学情境创设的策略

1．运用生物科学史创设教学情境 

在教学中，教师绘声绘色地给学生讲述一些历史事实、名人轶事等，很容易使学生融入故事情境之中，点燃他们思维的火花，激发学习兴趣，增加学习新知识的渴望。 

例如在学习“人类遗传病”一节内容时，教师可以先和学生讲述一段关于维多利亚女王的故事，“维多利亚的丈夫是她的表哥，他们生下的儿子都有一种怪病，身体稍有碰伤就会流血不止。幸运的是，他们所生的女儿个个健康美丽，先后嫁到欧洲其他王室，不幸的是，他们的孙子也有同样的症状，从此，这种病在欧洲王室蔓延，人们称它为‘皇室病’。”然后借助这段惨痛的悲剧故事引出新课――人类遗传病。 

2．运用生活实际创设教学情境 

新课标倡导教育要和生活相结合，追求科学世界与生活世界的统一。生物科学来源于生活、生产又应用于生活，教师把生活和生产中一些常见的事或物引入课堂，可让学生体会到生活、生产和生物科学的紧密联系，有利于培养学生用生物学的眼光去观察生活。

比如在学习“植物细胞吸水和失水”时，可让学生回忆在家制作腌黄瓜时黄瓜腌制前后有什么变化，问题随之而出：为什么腌制后盆中的水会增多?黄瓜会变软? 再比如在学习“降低化学反应活化能的酶”一节时，向学生展示几种加酶洗衣粉的包装袋，通过讨论用法说明，向学生提出问题：为什么最好要用温水?这些情境都是学生熟悉而常见，但又是新奇的、富有挑战性的，学生想知而未知、欲罢而不能，就会带着强烈的探究欲望进入新课。

3．运用多媒体和直观教具创设教学情境 

多媒体可以创设出生动有趣的教学情境，化静为动，使学生进入生动活泼的学习氛围，增强学生的感知能力，克服传统教学中学生面向静态呆板的课本、板书的缺陷。如学生在“观察植物细胞的有丝分裂”实验中观察到的其实是经过固定后已经死亡的植物细胞，自然不能观察到其动态变化，此时教师可以利用多媒体动画，先进行分段学习，再将各时期典型片段串联，从而在学生头脑中形成一个连续的动态过程的影像。

4．运用新闻热点创设教学情境 

现代社会，信息传播异常迅速，对于新闻热点问题，学生有了解的欲望。有些热点与生物教学关系密切，教师可将这些备受学生关注的时事热点巧妙地设置成教学情境，一方面可以让学生了解新闻热点，另一方面也提高了学生的学习积极性。 

比如在学习选修3“禁止生物武器”时，可以从医学美容谈到瘦脸针再谈到肉毒素，问题随之而出：为什么肉毒素能够使肌肉缩小？学生的兴奋已被点燃，此时学生欣然被带进本节课题的学习中，然后很自然地带领大家一起学习本节课题里的“生物武器—肉毒素”。再比如在学习“激素调节”时，可以给学生看报纸上有关加拿大“袖珍“女孩的报道，4岁时，身高却相当于2个月婴儿的高度，像个洋娃娃，然后提出疑问，这个小女孩为何会长得如此小巧呢？然后学生很自然地被带进“激素调节—生长激素”学习中。上述两例都是通过新闻热点所创设的学习情境，在这样的情境里，学生的学习兴趣高涨，学习积极性自然高涨，这样的课堂教学很成功。

这里需要说明的是，我们教师在实施情境教学前，要结合所教学生已有知识水平和理解能力这一实际，要多调查、多研究、 多思考，才能制定出一套正确且适宜的情境教学。

总之，在生物教学实践中， 教师应积极引入“情境化”的理念，多设计生动丰富的情境，让学生在解决问题的过程中完善思维体系，将知识内化，促成智慧的升华，真正在教学中提高全体学生的生物科学素养和培养终身学习的能力。

参考文献

[1] 李吉林 李吉林情境教学理论与实践[M]. 人民日报出版社，1996.32.

[2] 龚彩霞.浅谈新课程背景下的生物有效性教学[J].教育教学论坛，2012（34）.

[3] [美]D.P约翰逊. 社会学理论[M].国际文化出版公司，1988.407