基于“生活教育”理念的高中生物生活化教学情境的创设

摘要：陶行知主张“生活即教育”，《生物课程标准》中也指出:要“注重学生在现实生活的背景中学习生物学,倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。 本文尝试在陶行知“生活即教育”理论指导下，以新课程为背景，探讨生活化教学情境的创设在高中生物课堂教学中的实践及应用。

关键词：生活教育、高中生物、生活化教学、情境创设

我国著名教育家陶行知在他的“生活教育”中提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”，新课程也提倡“密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展”。在内容上强调联系生活、社会、学生实际,在方法上强调探索、实践活动,实现课程生活化、社会化和实用化。倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并运用生物学原理和方法，解释生活实际问题。在课堂教学中教师可以充分利用学生在日常生活学习中积累的丰富实践经验，结合生物学科的特点，构建生活化的教学情境，激发起学生学习生物学的兴趣，提高课堂教学效率，发展学习能力，提高科学素养。

生物学科的特点之一就是贴近生活。当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习会更有兴趣。因此，教师在为引发学生提问而创造情境时，要从学生所熟悉的现实生活情境和已有的生活经验出发，创设生活情境。不管是哪一种情境的创设，都要本着“学生熟悉、内容切合、产生问题”的原则，杜绝伪劣情境。通过创设生活情境，能让学生真正回归到生活之中，有助于开启学生的思维，引发学生想象，并能激发他们探究的欲望，使学生本能地想知道这是为什么，从而主动地去寻找结论，来解释这一现象。教师可以引用学生生活中的事例，或者是新闻热点事件、学生日常生活体验来创设情境，也可以引用学生生活中的诗句、成语和农谚等来创设情境，引发学生提问。

1 利用生活中的事例创设情境，进行课堂导入

生活是学习的源泉。生物教学不能离开学生的生活，要贴近学生创建充满生活气息的生物课堂教学。学生的学习过程实际上是在自己的生活经验基础上主动建构自己的知识体系，学生走进教室时已经在日常生活、学习中形成了自己对周围现象的理解和看法。所以教师在生物教学中要充分利用学生所熟悉的生活事例，创设探究情景，有效的激发学生学习的欲望。通过列举学生生活中存在疑问的问题，在新课开始之前引导学生提前展开思维，发挥学生学习的动力。例如：在学习《通过激素的调节》这一节时，我首先与学生分享一个话题：当今社会，肥胖人群越来越多，一位肥胖儿童减少饮食又加强锻炼，终于成功减轻了体重。但现在他的体重又在逐渐反弹，他比任何时候都感到饥饿，他似乎抵挡不了食物的诱惑，他的减肥计划最终失败了，这是哪里出错了？由此引发学生思考，激发其学习兴趣，进而引出全是激素惹的祸，展开对激素相关知识的学习，起到水到渠成之功效。

又如：在讲“基因的分离规律”时，我设置了这样的情境：一对双眼皮夫妻，生了一个单眼皮的男孩，于是丈夫埋怨妻子不忠，结果导致夫妻不和。那么，这对夫妇能不能生出单眼皮的孩子呢?这样的例子，先是使学生感到惊讶，接下来有的说会突变的，这种现象属于变异，可能发生；有的说“龙生龙，凤生凤”，遗传上，这孩子不可能是这对夫妇生的。学生之间就争论开了，在争论中提出了一系列的问题，诸如：这种情况会不会是突变导致?突变发生的概率高吗?如果不是突变，那这种情况可能是妻子出轨吗?什么情况下才会有这样的遗传?这样的遗传存在什么规律吗?还有类似的遗传或变异现象吗?显然，在教师协助下，学生如果解决了这些问题，这节课的任务也就达成了，从而自然而然地引入“基因的分离定律”的学习。

2利用新闻热点事件创设情境，激发学生的学习兴趣

在日常生活中，学生可通过新闻媒体，广播电视、报刊杂志、互联网，了解许多生物学名词以及接触到的许多生物学现象。教师要做一个有心人，经常收集一些与生活有关的教学资料，在教学时要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中。例如：学习“病毒”时，可联系当前社会所关注的重大话题——艾滋病进行教学。因为每年的12月1日是世界艾滋病日．我们就把“病毒”安排在世界艾滋病日的前一周学习。课前，教师指导学生从报刊或网络上查阅资料．教学中组织学生分组讨论、汇报展示。通过上述活动使学生明确，艾滋病威胁着每一个人和每一个家庭，预防艾滋病是全社会的责任，每个人都应该懂得预防的基本知识，加强保护意识，珍爱自己的生命。通过学习．学生形成了相互关爱的情感，也提高了他们关注社会、关注生命的责任感。又如，通过简介目前令人恐慌的H7N9型禽流感，以及过去非典的相关知识，导入免疫调节的学习。通过新闻热点与教学内容的结合，不但使学生更加关心全球社会的时事，还充分的调动学生的情感，激发学生的求知欲望。

3  借用实践经验创设情境，培养学生的应用能力

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果概括性的结论不是从生活实践中抽取出来的，不是建立在分析事实的基础上的，那么死记和背诵它们的结果，就是学生并不能运用他们花了很多劳动得出来的知识。”生物教学中重视知识内容与实践经验相联系，驱动学生知识体系的建构，能使课堂教学生动鲜活起来，也能丰富学生的生活经历，从而有利于学生对新知识的理解和掌握。例如讲“植物细胞吸水、失水”时．教师让学生思考：(1)用白糖拌西红柿，盘子里有许多水；(2)用盐腌菜，硬挺的鲜菜变得软缩；(3)萎蔫的蔬菜萝卜放在清水里，会变得硬挺起来。通过师生共同讨论，分析后得出结论：(1)植物细胞可以失水，也可以吸水；(2)植物细胞失水还是吸水取决于细胞液浓度和周围溶液浓度的大小：(3)当细胞液浓度小于周围溶液浓度时植物细胞失水：当细胞液浓度大于周围溶液浓度时植物细胞吸水。

4   利用生活中的诗句、成语和农谚创设情境，激活学生思维

古诗文中的一些诗句以及生活中一些耳熟能详的成语，都可以作为学习生物学知识的媒介，也是生物学现象的完美体现。例如：孔雀开屏——动物的求偶行为。龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞——生物的遗传 。一母生九子，连母十个样——生物的变异 。螳螂捕蝉，黄雀在后——生物的捕食。 叶落归根——生态系统中的物质循环。一枝红杏出墙来——植物的向光性。巧用诗句或成语来学习生物学知识，既提高了学生的文化素养，又使生物课堂活泼形象，让学生对相关的生物学知识熟记于心，做到真正的理解。

此外，通过选用恰当的农谚来创设思维情境，可以激发学生学习动机，激活学生思维。例如，讲授“合理施肥”时，教师可先应用农谚“施肥不当，不是腌苗就是苗疯长”引发学生思维，让他们通过思考认识到“合理施肥的重要性”。

5  利用生物实验创设情境，探究生活的窍门

古人云“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”在生物课堂教学中,要满足学生的探究需要和获得新体验的需要,帮助学生了解生活中基本常识给学生提供更多的机会,让其亲身参与、体验获得知识的过程和方法,促进学生分析、解决问题的能力。例如：在“酶的特性”一节教学中，可以在上课前一天布置学生一个任务帮妈妈洗衣服，洗的时候要求将同样的脏衣服分成3份，分别加等量的加酶洗衣粉和水，一份用冷水，一份用温水，一份用开水，分别比较洗衣粉的去污效果。在第二天上课时请同学们汇报情况：温水洗衣服去污效果最好。从而得出结论：酶发挥活性需要适宜的温度。像这样通过在现实生活中学生自己动手，一方面增加了他们学习的兴趣，另一方面对观察得到的结论记忆尤其深刻。

6   利用生产实践创设情境，发展学习能力，提高科学素养

学习要“源于生活、高于生活、回归生活”，只有这样才能真正体现新一轮课程改革的精神，合乎陶行知先生的“生活即教育”理念，才能使自己的知识、能力水平达到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的境界。不仅课堂教学要生活化，课后也要精心设计作业，让学生将生物学知识学有所用。例如：高中生物选修1模块展现的课题具有丰富、真实和完整的生产实践情境，最后需要获取真实“产品”，避免“纸上谈兵”。一杯果酒、一盏果醋、一碟乳腐、一碗泡菜、一瓶玫瑰精油。如此等等，都为学生带来真真切切的感受和兴奋。选修l的课题选择处处洋溢着浓郁的生活气息，应该让学生在课程实施中酿造生活的美酒(果酒制作)，洗去岁月的风尘(加酶洗衣粉)，品尝传统的美味(腐乳、泡菜的制作)，增添生活的芳香(植物精油的提取)，这些课题的实践会改善学生的生活质量，更重要的是让学生亲近真实的生活，促进学生的知识迁移，发展学习能力，提高科学素养。

“生活即教育”，生活与生物教学是密切相关的。生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教学资源，而生物学又是与人类生产生活、社会发展有着广泛而密切联系的学科。因此，在生物课堂教学中，教师应将生活中的教学资源与书本知识两相融通，重视知识内容与生活的联系，创设生活化的教学情境，把生物学习与现实生活连系起来，加强学生关注生活的意识，培养学生探寻生活的实践能力，培养学生在生活中观察问题、分析问题、解决问题的能力，从而更好地提高生物课堂教学的活力和效率。

参考文献：

[1]谢建中.高中生物教学的生活化探析[j].学科教学，2005,(18):57.

[2]赵法茂．生物教学中问题情境的创设途径．教学与管理，2005，2：60～61．