化学教学中情感教学的实践和探究
摘要：教学过程中，教师在考虑认知因素的同时，也应充分发挥情感因素的积极作用，以优化教学效果，促进学生全面发展。本文结合化学学科特点，提出实施化学情感教学应着重考虑的四个方面：培养学生学习化学的兴趣；教材的情感处理；营造平等、和谐课堂教学气氛；塑造和谐师生关系。
关键词：情感教学 学习兴趣 和谐课堂
教学过程既是师生间的认知过程，又是师生间的情感接触和交流过程，师生之间的交往，不论是正式交往还是非正式交往，情感是其交汇点。教师在施加教育和影响的过程中，学生并不是储存知识的容器，学生具有理性和感性活生生的个体。只有当学生处于轻松、愉快、积极进取的情绪状态，学生接受信息，思考问题等智力活动才能发挥最佳水平，教师所采用的各种教学方法才能发挥最有效的作用。与次同时，学生的积极情感反馈与教师，从而形成“乐学—乐教”的课堂氛围。情感使教学给人温暖的感觉，富有感人力和亲和力。以下是笔者在化学教学过程中的情感教育的认识和实施。
一、培养学生学习化学的兴趣
化学实验是学生学习化学兴趣得天独厚的资源。实验现象生动、鲜明、新奇，让学生好奇，继而产生想知道原因的欲望，这就激发学生的学习兴趣。因此，教师应把握时机，及时启发、诱导学生对实验现象分析推理、判断归纳，使学生从感性认识上升到理性认识。对于课本中的演示实验，有的现象不明显，这就需要教师开动脑筋不断改进实验方法，使实验现象鲜明生动。在学校实验条件允许的情况下，可以把一些观察性较差而方法较简单的实验改为学生在教师指导下边讲边实验。也可围绕课本知识布置一些家庭实验，锻炼学生的动手能力，巩固课本知识，还扩展了知识面。例如：“铁树开花”(氨分子的扩散)，“鸡蛋跳舞”、“矿泉水变形记”(二 氧化碳与氢氧化钠的反应)等。学生亲自参与化学实验过程和亲眼目睹化学现象，都会使他们欢欣鼓舞，产生进一步学习的愿望，增强化学课的凝聚力和吸引力。在具体的教学中，有些化学概念学生不易理解和掌握，这时教师可以设计一个实验，让学生观察、分析，学生就比较容易理解和掌握。同时，教师还必须开阔学生的思路， 想方设法把教材中的验证性实验变为探究性实验，让学生们边做、边看、边想，再经过分析、归纳和总结，促使他们在深切感知的基础上理解化学反应本质。
教材中的化学结构、化学用语、化学计算等内容显得枯燥乏味，教师可以组织以小组为单位围绕开放性主题进行比赛，使学习富有主动性，满足学生的好胜心，在这开放式课堂教学中，学生充分发表意见，主动进行探究，满足了绝大多数学生的情感需求，民主的教学气氛、启发式的教学方法让学生沉浸在主动学习的心境中，可以取得较好的教学效果。
二、教材的情感处理
教师的教学艺术还在于把教材内含的情感通过自己的加工而展示出来。一贯地平铺直叙的讲叙，学生缺乏接受新知识的心理准备，通常也没什么兴趣。因此，教师既要将所教新内容与已知的知识联系起来，又要揭开新内容不能用已有知识去解释的困惑，从而产生出乎意料、引人探索的效果。例如，在盐类的水解教学中，针对盐溶液是否都呈中性的问题，可创设实验探索的情境：将分别盛有ＮａＣｌ、ＣＨ3ＣＯＯＮａ、ＮＨ4Ｃｌ三种盐溶液的烧杯置于学生面前，先让学生推断它们的酸碱性，然后引导学生用ＰＨ试纸或紫色石蕊试液测试、验证，让学生在主动参与、亲自实践中发现问题，形成认知冲突：盐不能电离出Ｈ+ 或ＯＨ-，为什么有的盐溶液却会呈现酸性或碱性？由此激起学生的探索热情。在教学中还可创设悬念、试误、竞答等情境，激发学生强烈的求知欲望。
教师除了根据需要创设各种的教学情境，还必须深刻领会教材内容蕴涵的情感信息，在备课中要充分挖掘教材中的重点，并赋予其情感活动和思维活动的双重价值，将它们设计并转化为学生的情感活动兴奋中心和思维活动的集中指向，即所谓的“情思融合点”或“思维兴奋点”。一方面利用化学知识与物理学、生物学、数学、美学等学科的密切联系，拓展学生的视野，培养学生兴趣的广泛性。例如：“1—20号原子序数口诀”、“化合价歌诀”；金刚石与石墨的性质“相差悬殊的一母同胞”及“结构决定性质理论”；“金属活动性口诀”。这种课堂教学创意能促使学生“情”“思”活动相互融合，使学生在认知的同时，接受相应的情感因素的感染，达到知情共育的效果。另一方面，教师可收集大量的趣味化学片断、化学与社会、化学与生活(家庭小实验)、化学史、化学魔术、化学谜语、化学游戏等，使学生进入认识活动的兴奋状态。
三、营造平等、和谐课堂教学气氛
巩固学习兴趣探究式教学的课堂中，教师应努力创设一种“以人为本，以学生为中心”的环境，营造一种尊重学生、鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。一句话，就是要营造一种有利于开展创新教学的课堂氛围。探究教学的特征之一是问题性。学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，是探究教学的前提。教师要创造性的设置问题的情景，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围。在教师的引导下学生通过观察、讨论，独立地去发现问题，抓住问题的实质，从不同的方面、不同的思维方式，探求多种求解的途径。探究教学的特征之二是探究性。探究教学过程是师生共同探索的过程。教学中师生要积极开展双项交流，各抒己见，开放彼此对问题的认识、观点、看法，阐明各种观点、看法的原因和理由；平等、公正的进行讨论、验证各自不同的观点和方法。要让学生在探究的氛围中发现问题，总结规律。探究教学的特征之三是个性化。没有个性，就没有创造，就没有特色。探究式教学的课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围。要使优生发挥特长优势，使后进生不因为有错误观点而受到冷嘲热讽，要消除后进生对学习的恐惧，每个学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦。
四、塑造和谐师生关系
教师和学生构成了中学化学教学的两个重要的方面，学生的学科情感取决于对任科老师的喜爱，古人云：“亲其师，才能信其道”教师对学生的情感直接影响学生化学学习兴趣的水平，这就要求教我们在工作中要投入极高的热情，真诚的关心、爱护每一名学生，一丝不苟地工作着，认真负责地对待每一名学生，每一件事情。时时观察学生的喜怒哀乐，随时表达教师的关爱之心，无形中拉近了师生关系，增强了教师的亲和力，学生对你的喜爱、崇拜会很快转移到你所教的科目中去，“爱屋及乌”，由喜爱老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。
在化学教学中加强对学生情感教育的途径和方法很多，教师可结合自己的教学实践，积极探索和不断创新，达到寓教于情、寓教于乐，使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程。
