高中个性化作文教学研究
【内容摘要】从本质意义上来说，作文是建立在“自我体验”状态下的一种高级智力思维活动，具有不容忽视且非常鲜明的个性化特征。然而令人遗憾的是，在应试教学及其惯性力量等因素的影响下，高中语文在作文教与学上普遍存在一些“误区”——由于缺乏个性化教学和指导，直接地导致了学生在写作主体上比较迷失，不仅作文起来缺乏实质性情感因素，随处可见“虚假套话、空洞无物”等现象，而且他们普遍存在“缺乏信念、畏难作文”的不良心态。在这种情况下，“个性化”作文根本无从谈起。笔者立足高中语文教学视野，在历经较长一段时期的探究与反思后，初步获得了并非成熟的实践做法和成功经验。现进行简单呈现与同行分享，并期求点滴商榷和指正之言。
【关键词】高中语文；个性化作文指导；策略性分析；探微与反思
在高中语文教学领域内，长期流传“一怕文言文，二怕写作文，三怕周作人”的说法。这种问题和现象的客观性存在，无论对于“教”还是“学”来说，确实是一种不容小觑的挑战和考验。高中语文新课标在必修课“表达与交流”部分强调指出：学生要“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。”这不仅是对“个性化作文”教学提出了战略性指向和和战术性指导，还是在核心素养观引领下一种无可逆转的强烈发展态势，更是高中语文学科活动中一项有利于教学相长的重大实践课题。那么，高中作文的基本现状如何呢？如何切实开展个性化作文教学呢？
一、简析高中语文作文教学现状及其成因
概括说来，在高中语文教学过程中，作文教学普遍存在“难教与难学”现象，集中地体现在“三缺三化”上，即缺乏“主动性、创意性和特色化”，在写作模式上具有“同质性、模式化、套路化”。一言以蔽之，“假大空”作文是共性，而“个性化”作文非常稀缺，作文教学长期处于“低层次化运行”的发展状态。究其根本原因，主要来自于教师和学生两大方面。由于培养作文能力是厚积薄发下的渐进式过程，所以许多教师鉴于“高消耗、低收益”原因，把重点和精力更多地投放在基础知识和语文阅读教学上，对于作文指导和研究却并不重视；就一般情况看来，高中语文教师只是重视写作理论和技法讲解，严重缺乏对作文实践感悟后的进一步指导和培训；作文教学计划没有形成系统性规律，既缺乏持续有效的写作训练，又缺乏即时且有针对性的批改和讲评。再从学生层面来分析，由于缺乏强烈的内在情趣和应有信念，作文活动多处于“被动应付”状态；由于学业负担较重、学习压力较大，许多高中生严重缺乏足够的课外阅读量，作文素材储备不够，并且缺乏应有的总结和思考；他们没有写日记、读书笔记的意识和习惯，练笔机会少之又少，普遍缺乏作文基本功训练和科学作文指导。在上述“教与学”情况下，哪里会有“个性化作文”呢？
二、对高中语文作文个性化教学的策略性分析
所谓“个性化作文”，又叫“作文个性化”，即是指在“生本学主”教育理念下，教师引导学生坚持在自主体验和个性感悟基础上，对“自我阅读与思考、自我实践与情感”的个性化写作。它不仅是语文个性化教育与教学的组成部分，又是学生个性化发展的重要体现。
（一）引导学生在“个性阅读”中锤炼个性作文能力
“阅读是吸纳，写作是倾吐。”叶圣陶这一广为人知的“吸吐论”，不仅深刻地揭示“阅读与写作”之间的相辅相成关系，还在于表明“有什么样的阅读，就有什么样的写作”现象，这与“巧妇难为无米之炊”有本质上的异曲同工之妙义。在高中语文教学过程中，教师要坚持以“常态化”课程活动为实质性支撑，善于通过“个性化阅读”这种优势资源和优势平台，在潜移默化中不断锤炼学生的个性化思维和作文能力。“有一百个读者，就有一百个哈姆雷特。”高中语文学科内容丰富且涉及面很广，主要包括字词句段分析、语言名篇赏析、古言文赋鉴赏、阅读与写作等，在内容学习与理解上有“定性分析”，也有许多“不唯一”性，在结构形式上有“显性”，也有许多隐藏在“省、缺、遗、漏”现象中。教师应当通过各类途径和形式，引导学生在主动参与和深入体验基础上，积极有效地进行学习与理解、体悟与内化，不断呈现自身个性化特点，锤炼个性化学习思维能力，并通过“阅读与写作”良性互动，促进他们个性化作文能力的进步和发展。
（二）引导学生在“生活涵养”中锤炼个性作文能力
有业内人士强调指出：“语文与生活同在，它们的外延同等。”不仅如此，如果把语文说成是“水”或者“木”，那么，社会生活就是名副其实的“水之源或者木之本”现象。阅读与写作是语文学科活动体系中的有机组成，还始终享有无可替代的“半壁江山”之誉。教师善于把语文活动真正投放到“社会生活”元素的涵养与滋润下，既可为教学相长注入源源不断的活力元素，又能在“读写互动”中赢得令人期待的“1+1＞2”现象，并且有利于不断放大“个性化读写”活动效应。以莫泊桑 笔下的《项链》小说为例。在阅读教学过程中，关于女主角人物形象的生活化分析：有人批判她是一个“爱慕虚荣、损家害己”的小资女人；有人认为“借项链参加舞会”的做法很正常，只是她没有即时告知朋友真相，否则也不会有后来的“可悲”结果；还有人认为“玛蒂尔德现象”应当值得同情，尤其在资本主义社会里，“宁愿耗费十年青春而默默主动地还债”更值得赞扬，即使在当今社会生活中也是难能可贵的……这难道不是“个性化读写”现象吗？
（三）引导学生在“自出机杼”中锤炼个性作文能力
《魏书·祖莹传》说道：“文章须自出机杼，成一家风骨，何能共人同生活也。”在学校教育中，无论从语文阅读还是写作活动角度来说，都应当而且必须用细腻的眼光和敏感的触角去认真观察与思考，善于通过“翻新或创新”才能赢得“独到和个性”，那种“拾人牙慧、人云亦云”的思维和做法是毫无个性的。比如，有学生在阅读《失街亭》后，并没有因循守旧地说一些“骄兵必败”等人所皆知的道理，而是以《从孔明斩杀马谡谈起》的读后感形式，从质疑诸葛亮“识才与荐才”的另外角度，提出了“与其执法如山在后，不如任人唯贤在前”的独特性主张。再如，有人针对“龟兔赛跑”寓言故事，虽然同样在赞扬“乌龟”，其赞点却不是“坚持不懈”，而在于“不畏强敌、勇于应战”上——如果没有后者精神，怎么会有侥幸得来的“冠军”呢？这就是不落俗套的“独辟蹊径”，就是“自出机杼”下的个性化作文现象！所以说，语文教师在日常教学过程中，要善于引导学生像“拍照”选角度那样，在作文的思考与选材上立足“新”意。
（四）引导学生在“多元思维”中锤炼个性作文能力
鲁迅先生曾经说过：“第一个吃螃蟹的人是很可佩服的，不是勇士谁敢去吃它呢？”这就是说，人的思维意识和思维能力是不尽相同的：有些人甚至大多数人原宥于“惯性思维”而难以寻求“变异”；而有些人却善于自我突破，在对于人、事物和现象上，能够不拘泥于某一方向和某个角度，进行多变量地考察和多因素地感知，进而给人传递“眼前一亮、耳目一新”的感觉。正因为如此，在高中语文教学过程中，教师要在充分尊重学生“学习主体与个体发展”前提下，善于利用他们“求趣、求新、求异”的活泼心态，积极引导他们争做鲁迅笔下的“勇士”，能够突破传统以来的“约定俗成”和社会生活上的“相沿成习”，在打破思维定势的同时，善于进行多向化、多元化思维，自觉主动地“反弹琵琶”，深入挖掘阅读活动中的丰富内涵，自主创新作文过程中的独特思路，不断彰显个性化作文的立意、语言和特色，如“老马未必识图”“俗成并不约定”“崇洋而不媚外”等，从而在厚积薄发中把他们逐步引向“个性化作文”的良性发展道路。
（五）引导学生在“激励评价”中锤炼个性作文能力
“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这种教学艺术的“本质”现象，一方面体现教育人的思想与理念，一方面体现他们的能力与水平；它不仅存在教育与教学的实际过程中，同时存在教学评价的“激励、唤醒和鼓舞”上。就作文指导活动来说，评价不仅具有对学生作品的“评定”意义，它对于学生的未来写作更具有“指导”意义。有鉴于此，“个性化评价”不仅要突破并打破传统以来的“概念化、程序化、单一化”作文评价方式，还要坚持在“个体差异性”前提下，本着“发现、尊重、接纳”的指导思想，重新构建“人本化、激励性、多元化”的作文评价体系，进而在“与时俱进、实事求是、教学相长”下促进学生作文的自主性发展、可持续发展和个性化发展。比如，努力改变传统意义上的“教师评学”方式，把它与学生的“自我评价、相互评价”结合起来，对不同层面的学生采取不同的评价标准，把对学生的“个体作文”与“小组作文”评价相结合，把作文的“过程”与“结果”评价相结合等。
三、基本结论
俗话说得好，“灵性人人有，关键在开发。”尤其在“得语文者得高考”这种时代大背景下，语文学科的“阅读与写作”倍受社会上下的高度重视和密切关注。作为语文“表达能力”的重要体现形式，作文“个性化教学”的内涵、价值和意义自然是不言而喻的。高中语文教师应当而且必须坚持在“开放性”教育与教学理念下，一方面自我铸就“点石成金”的思想和能力，一方面“激励、唤醒和鼓舞”学生在“灵性与个性”上的自我表现，引领他们通过“思我所想、感我所悟、写我所做、抒我真情”等基本形式，不断彰显自己的“真实、真诚、真切”，进而在“个性化作文”中不断地走向更高更远境地。
本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018重点自筹课题“以学生发展为中心的个性化写作教学建构研究”（项目编号：B-b/2018/02/79）的研究成果之一
