高中语文实施项目学习的价值及教学设计研究

摘要：现阶段大多数语文教师都希望在语文教学过程中减少低效率的内容解读和错综复杂的知识讲解，这样不仅可以减轻自身的工作负担,也可以让学生秉持着轻松愉悦的心态吸收更多的知识，项目学习是一项重要的语文学习模式。基于此,本文围绕高中语文项目学习展开深入探讨，主要分析其项目学习实施的价值意义及相关教学设计要点。

关键词：高中语文；项目学习；价值；教学设计

项目学习主要是学生的一种全新的学习方式，对于教师来说，这也是一种系统性、综合性的教学方法。项目学习主要以学生为主要载体，并利用学习项目作为推动力量，引导学生在真实的情境中实现各种探究活动，解决实际学习当中遇到的各种难题，主要是为了全方位提升学生的核心素养和综合能力。

一、项目学习的基本概念

项目学习方法是近年来国外广泛应用的教学方法和学习方法。在我国，项目教学法主要指的是在教师的引领下，将某一个个体项目交给学生自己分析处理，在整个过程中要明确不同的环节如信息的收集、方案的设计和项目的实施及最终的评估等，全程由学生自己负责，学生在自主探究的过程中熟练掌握每个步骤中的知识能力。项目学习的性质同属于探究学习,和传统的教学方法相比较可以看出，前者更趋向于引导学生在“操作中学习”，让学生把自己模拟成一个科学家一样探究知识、原理，最后完成教学任务后学生和教师都会受益颇多。项目学习是综合性、实践性和情境性合为一体的学习模式，除了获取更多的知识能力以外，还可以让学生积累更多做事的经验，利用现实和学习相融合的模式，让学生在运用过程中掌握更多的知识，引导学生深入其情境中思考问题、解决问题，并始终秉持着以老师为辅助、学生为主体的基本原则，在一定程度上提高学生对待困难问题的解决能力，这种新型的教学方法也是落实并提高综合素质的有效教学方式。

二、高中语文实施项目学习的价值作用

（一）激发学生学习兴趣

语文项目学习是教育深化改革后在语文课程标准的基础上构建出的创新型教学模式，同时这也是完成课程任务的最佳途径。教学设计中的每个要点都可以激发学生的学习兴趣，并引导学生自主完成课上的学习任务。项目学习与现阶段新课改的教学理念契合度较高，对于创造实践、快乐、深刻的课堂效果有一定的帮助。项目学习的情境性可以激发学生的学习兴趣，项目学习在学习发展中的重要程度直接取决于其本身的真实性，因为通过项目学习为学生带来的不仅仅只有知识和能力，而且很有可能是学生在未来的成长中需要且必须要做的某件事情。完成项目任务后,学生将步伐迈向更广阔的领域当中，一方面将自己塑造成现实世界中的角色，另一方面要学习、探究并实践,最终获得结论或构造出个性化的产品。这种与成人工作相似的学习模式，针对那些长期依赖于课堂教学的学生来说，与其说是一种严峻的挑战，更不如说是一次重新定位的成长。这种学习方式在一定程度上激发出学生潜在的学习兴趣，并在教师的不断鼓励之下让学生可以通过自己的能力解决学习中的难题，加强其学习质量和效率，有效提升了语文的素养[1]。

（二）增强学生的自信心

项目学习方法中规定学生在一定时期范围内完成某个学习任务，每个项目都是独立的，而且整个项目学习的流程主要由确定项目、实施和验证等阶段共同组建而成。在项目学习期间，各种各样的活动和任务都可以为不同类型的学生提供学习的机遇，也可以让等级不一的学生在实践过程中体会到语文知识的涵养，在无形当中构建出完善的知识体系。实施项目学习的过程中,学生通过明确目标、探索方法、问题分析、获得结论等相关逻辑思维将新技能与旧知识有效衔，构建出属于自己的知识认知。这可以让学生在短时间内看见自己进步的空间，在根本体验到学习成绩提升的愉悦感，大大加强了学习的自信心。

（三）提高学生创造能力

项目学习过程中，每个小组成员之间的任务配置可以让具备不同智力能力的学生发挥出自身的价值作用，比如学生具备的语言表达能力、图像布置能力、运动能力等等。在根本上满足了不同学习方向的学生的需求和标准，这也为学生的个性化学习拓宽了更多的渠道，为他们构造出更多发展和创造的平台。学生在语文课程标准的基础上进行持续性的创造及合作探究，利用知识、能力和其他丰富的学习资源进行阅读、欣赏、表达与沟通等语文实践活动，在此过程中形成有效的学习体系来思考并解决问题，将获取的新知识应用于探索当中,在一定程度上提升学生的语文核心素养。

三、高中语文项目学习的教学设计要点

（一）清晰的学习目标

任何课程的教学都需要建立在明确的教学目标之上，项目学习也是如此。项目学习的目标设定与传统教学目标的设定需要更能凸显出前者的创新与不同，其主要原因是因为项目学习是在学生自主开发学习资源获取成果的基础上来实现的，在设定目标期间需要全方位体现出学生与学生之间存在的差异性。所以项目学习目标需要有两种形式分别为基础目标和提升目标，基础目标是学生在自身的努力和探究阶段中，逐渐掌握语文基础知识，这种目标所面向的对象是整体的，而且也适用于传统的课堂；提升目标主要是面向学生群体的，通过对任务问题的明确和项目的研究，学生不仅掌握了更多的知识，还可以根据知识的类型实现更深入的研究创造。

新时代下教育深化改革主要以学科的核心素养为教育教学的总体目标，而语文教学的目标主要包括语言的构建与应用、思维逻辑的提升以及审美欣赏和创造能力等方面。在实际的教学过程中,教师需要将上述列举出的素养灵活加入到具体的学习项目内容中，在学生完成项目和任务期间,体验并感知语文的基础知识和能力，并在此前提下熟练掌握语文技能，构建出语文理论知识的个性化渗透，充分发挥自身的思维能力。项目教学中如果出现目标模糊不定的情，,整体教学就会缺乏一定的科学性及逻辑性，主目标是必须要清晰可见的，这样才可以为后续的项目探索打下坚实的基础[2]。

（二）项目学习的问题设计

1.思维品质训练

项目学习不但可以为学生提供更多解决问题的条件,还可以加强学生思维品质和能力的双向培养。教师和学生需要充分考虑其他因素来获取逻辑思维和创造思维的发展，所以，项目教学当中的思维品质训练可以成为高中语文教学过程中的主要支撑部分，甚至可以将传统的知识讲授模式完全替代。站在教师的角度来分析，项目学习的问题选择需要结合思维训练进行科学合理的策划,而且要全面满足教学目标和新课改的标准；然而站在学生的角度分析，可以看出项目可以培养自身的思维习惯，在未来的成长、学习和工作等都具有一定的促进作用。问题设计需要全方位考虑学生的实践经验和个人思维能力，想要大幅度提升学生的思维能力，最重要的是具备归纳、比较和辨识的能力。另外，教师也可以为学生提供自主进行问题设计的机会，不同的项目让学生进行深入研究的自主性不同。在此情况下，教师可以明确项目学习的具体内容并有效掌控项目发展的进程，为学生营造更多自主研究的空间，让学生自己决定项目的发展进程，积极调动出学生的创造性和自主性，可以适当的参与其中给予学生一些学术上的建议，促进整体学生自主分析项目成果，加强学生思维品质的发展。

2.真实学习情境

项目学习最早发源于欧洲教育学家杜威所提出的“做中学”,主要推崇以学生为主体的学习模式。教师需要为学生构建出良好的自主项目学习空间，充分体现出项目学习实施的价值作用。真实的学习情境不仅局限于课堂当中学生分组合作探究的空间场所，还有利用社会实际场景当中的项目学习情境。教师可以为学生提供更多有用的教学资源，并设计出贴合实际生活的项目学习问题，让学生在学习过程中实现深刻的思考和探究。比如辛弃疾的《水龙吟.登建康赏心亭》学习中，其诗作背景在我国著名历史名城南京，其赏心亭仍然屹立在南京水西门外，从古至今有很多文人才子都留下了很多与之有关的文字。对于赏心亭的废弃和修建，学生项目研究可以构建在实地的考察和图书馆查阅等相关内容的基础上，并结合其他相关学科加以分析，探讨其建筑的价值意义。学生利用实践的方式将自己融入到实际场景当中，在这种情况下的项目研究充满了乐趣和真实感。学生在书籍翻阅、调研交流和分享探讨后获取的结论才是语文学习的真谛。学生在实际生活情境中的语文实践探究是构建语文课程核心素养的重要途径。

（三）以学生为中心

项目学习的重要目标就是提升学生的自身素养,促进学生的身心发展。不管是什么类型的设计项目,教师都要将学生的各方面需求放在首要位置，并全面了解学生的认知水平、知识接纳能力和思维特点[3]。教学项目的设计需要从整体学生的兴趣和相关经验入手，不断加强语文的亲和力，激发学生的学习兴趣和热情。与此同时,教师需要不断引领学生将课堂上吸收接纳的知识渗透到实际的生活当中，并试着在不同的角度领域感悟语言文化的魅力和内涵，实现真正意义上的喜欢语文，用好语文。项目设计过程中，教师要灵活运用相关的资源信息，积极寻求与学生相同的兴趣出发点、思维迸发点等等。设计出与学生日常学习生活息息相关的项目任务，并在探索过程中发现其存在的问题,采取相关的解决措施进行处理。

四、结束语

综上所述,语文项目学习是一项复杂繁琐且规模庞大的工程，教师要结合实际情况不断追求并大胆实践。只有始终秉持着以“以生为本”的基本原则，才能构建出更加有效的教学设计方案。项目学习可以优化语文教师的教学模式，将单一的灌输转变为深度引导，同时也改变了学生的学习模式，由原本的碎片化接受改变为主动学习，实现深层次学习。

参考文献：

[1]刘婷.项目式学习在高中语文整本书阅读教学中的运用[J].读写算,2021(24):203-204.

[2]林凌.项目式学习在语文教学中的实践刍探[J].成才之路,2021(24):106-107.

[3]耿大茭. 基于项目学习的高中科普文教学研究[D].山西师范大学,2020.