3英语 基于问题的英语课堂教学模式 宋德生

基于问题的英语课堂教学模式

江苏省泰兴市第三高级中学     宋德生

一、教学模式的提出

《基础教育课程改革纲要》指出：“强调问题情境下的深入学习，激发学生的积极思考，在提出问题、解决问题的过程中进行学习。”“改革课堂实施过于强调接受学习、死记硬背、机械式训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。” 我国新课程改革和推广已有10多时间，但我校的英语教学现状还存在很多问题，许多教师依然受着传统的教学思想的束缚，课堂教学多采用“老师讲，学生听”的方式进行。教师思想不解放，还在稿“一言堂”，思想放不开，在新教改中举步不前，在教学过程中不能与学生积极互动，处理不好基础知识和培养能力的关系，不注重培养学生的独立性和自主性，旧的传统的教学方法激发不了学生的学习积极性，学生学习的独立性和自主性被扼制，总是怕学生自己探究会浪费时间，只注重自己的讲评，上课死气沉沉，不注意与学生的交流，问题的反馈，自己苦累不谈，学生的学习效果也很差。

要解决现实存在的问题，必须打破现行的教学模式，理清教与学之间的关系，从根本上寻求一种适合学生实际的教学方法。我们都知道，要学好一门学科，首先要对这门学生感兴趣，有了兴趣，学生的主动性与积极性才能调动起来，他们乐于学习。那么，如何传授给他们正确的有效的学习方法，使他们善于学习才是我们教师所要思考的最迫切的问题。我们都切身地感到过好奇心在学习中的重要作用。由于我们对周围事物、现象等的迷惑不解而产生好奇，由好奇产生疑问，由疑问产生学习动机，通过学习得到合理的解释答案而产生解决问题的方法、过程以及成就感等内心体验，从而产生积极的学习态度。如此循环往复，从而走上良性发展的学习轨道。再者，每个人掌握知识的目的在于解决他所面临的问题，解决问题是高级形式的学习活动。教育的终极目标就是教会学生解决问题，教师的主要使命就是在教学中培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力，为他们的终身发展打下良好的基础。

 “学起于思，思源于疑”，即思维从问题开始，创造力从问题开始。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。问题也是深入学习的切入点，就是通过对问题的思考，把教学过程中学习的主动权交给学生，教师要合理设计问题，引导学生去发现问题，指导学生去思考去探究去质疑。同时，根据不同层次的学生对象才去不同的方法。鼓励、引发学生思考问题，提出问题，发散思维、拓展思维空间，使其思维产生飞跃，从而提高学生的求知能力和认知能力，进一步深化对知识的掌握和运用。

“基于问题”要求以学生为本，以学生的终身发展为教学出发点。通过设问和质疑把学习的主动权教给学生。让学生通过自我发现和探究去发挥本身智慧和潜能。培养其内在的学习动机，激活学生内心的兴趣因子，把作为人的本质创造精神发挥出来。

二、基于问题的教学模式应遵循的原则

1、师生共同营造一个和谐、平等、对话、交流的教学氛围。

基于问题教学如要行之有效地贯彻于我们的日常课堂教学实践中，需要解决的首要问题就是教师必须转变传统教学模式中的专制、独裁的角色为民主、开放的角色。实现师生人格尊严、学术交流上的平等，打破学生盲目崇拜教师的“从师”心理，鼓励他们敢于质疑、勇于发问、善于思考，共同构建教学共同体，教师只是其中一员。真正体现以学生为中心，以为了全体学生的全面、健康发展为目的的科学化、人性化的教学。

2、教师的鼓励与期望必然会促使学生养成良好的学习习惯

教学要做到以学生为本，必须打破对学生的成见，视学生为主动、有思想的人。相信学生的潜能和可发展性，并适当地暗示对他们的鼓励与期望之情，不为他们的困惑所动怒，给予他们人文关怀，增强他们的自信心和独立意识，使他们养成良好的学习习惯。教师的任务不在于把自己所能知道的东西全都给学生，而在于培养学生热爱知识和尊重知识；在于当学生愿意学习时教会他正确的求知方法和正确的自我改进方法。教师期望是影响课堂教学效果的一个重要因素，当教师对学生所要达到的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等状况或变化有着某种预先设定时，教师的这种内在主观倾向往往反映在其外在行为上，从而给学生造成某种特定的心理环境 ,影响学生的自我概念、学业成绩和最终的整体教学效果。

3、问题的设置要贴近生活实际，体现开放性

只有从鲜活的生活实际中提取出来的与教学内容相关的问题，才能使学生感到亲切、容易引起共鸣。问题无处不在，变化无处不在，化学变化无处不在。机遇总是偏爱那些有准备的头脑，因此我们的问题设置要基于教材、超越教材，体现其开放性的特征，贴近学生的生活实际，激发学生的兴趣。

4、正确对待问题的预设性与生成性、反馈性

在具体实施课堂教学之前，教师一般都要首先考虑自己的知识结构、教学理论、实践经验并结合学生的心理特征、认知水平、知识结构以及教学目标、教学内容等诸方面因素，然后综合考虑基于问题解决式教学模式中的“问题”的合理设置 ——即课前问题的预设性。这当然需要教师付出艰苦的脑力劳动和一些问题情境预设所必备的物质上的准备工作，因为学生的学习毕竟是一种间接经验的主观内化，他们学习的问题情境也毕竟是一种模拟的、预设的，经过比较、选择和优化的人工情境，这或多或少存在一些失真性和不可预料的情形。因为在教学活动中，学生作为鲜活的个体参与其中，有的学生进行着思维的“同化”，而有的是思维上的“顺应”。这必然会引起课堂上对预设问题的不同反应，而导致新的问题的生成，并且有可能一些问题解决不了。这就需要教师要正确对待问题的预设性和问题的生成性。课后还需要对问题解决的效果和遗留问题进行跟踪，及时地形成反馈，以利于教学活动的改进。

三、基于问题的教学的基本内容

英语是一门记忆与实践紧密结合的语言学科，又是一门包罗万象、涉猎广泛的知识学科，同时还是一门集人生哲理与人类成长经验于一体的文学学科。学习英语可以帮助我们在学习语言知识的同时扩大知识面，把握时代脉搏，提升自身文化素养。 由于英语学习是记忆与实践的紧密结合体，学生自主学习在整个英语学习过程中便占到高达60%—70%的份额；而教师的方法点拨与语言知识传授却只占到30%—40%的份额。根据美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔提出的学习金字塔原理，采用学习方式的不同，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）大不相同。爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

基于这个原理，我们提出的基于问题的教学的核心环节在于处理好教师的“导”和学生的“学”之间的关系，课堂上，我们教师要尽可能地压缩讲授的时间，要尽量少讲，甚至不讲，重点要设计合理高效的课堂活动，要把课堂真正还给学生，让学生在“互动探究、小组合作”中提高分析问题和解决问题的能力，从真正意义上体现学生的主体地位。落实学生的主体地位必须做到：目标让学生去确定，问题让学生去发现，过程让学生去探索，方法让学生去寻找。

基于问题的教学模式的流程环节是：激趣导入→提出问题→指导学法→自主学习→合作交流→总结评价。

1、激趣导入

本环节主要解决“为什么学（练）”问题。如同战前思想动员，一上课，教师就要依据教学的任务和内容、生情和学情，用简明扼要的语言阐述本节课学习（或练习）的重要意义，以转移学生的兴奋点，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，创设浓厚的学习氛围，调动学生的学习积极性，达到导入新课的目的。

2、提出问题

本环节主要解决“学（练）什么”的问题。陶行知曾说：创造始于问题。让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，使问题成为知识的纽带。导入新课后，教师就要向学生提出学习问题，这些问题主要是在教师吃透《课程标准》、教材及明了学情的基础上设计出的，也可以是学生通过预习后提出的重难点问题；这些问题必须是有价值的能引发学生深入思考的问题，是能帮助学生理解课文内容的问题；这些问题如同攀登山峰的路标，它给学生指明了自学的方向，即问题引路、导学。

3、指导学法

本环节主要解决“怎么学（练）”的问题。提出学生自学的问题后，教师就要通过针对性的学法指导使学生明确“怎么学”、“用多长时间学”、“学到什么程度”及“怎么检查评价”等。指导时，主要讲解决问题的思路和方法，对学生无法通过自学了解的有关背景性知识作简要讲述。只引导，而不讲问题本身是“学前讲”的原则。教师的学法指导是一个明显的教学阶段，既不能三言两语，也不能没完没了，针对性要强，要对路子。

4、自主学习

本环节是落实学生学习主人地位的重要环节。现代教学理论认为：学生学习的本质特点是学习的个体性。学生是学习的主人，学习是学生自己的事，是任何人或物都不能替代的。教师提出了学习问题，指导了学习方法，接下来，就让学生自主学习、自主尝试。“自古成功在尝试”，尝试教学理论认为：学生的学习活动本质上是一种尝试活动。学生通过自主尝试学习亲身感受、理解、体验知识的产生和发展的过程。学生自主学习时，教师就要走下讲台，来到学生中间，巡回走动，通过观察、倾听、交谈等方法，积极主动地了解学情，边观察边自我判断，自己提出的问题和指导的学法是否符合学生的学习实际，有目的地观察学生的学习表现，听一听学生的讨论、发言、朗读，为下一步的研讨指导做好准备。在这一环节中一定要保证学生自主学习的时间和空间，以免时间过短，使自学流于形式。

5、合作交流

本环节是进一步提高自主学习效率的重要环节。学生在自主学习的过程中，疑难问题渐渐暴露出来，这就需要合作学习，通过相互研讨来解决问题，课堂教学流程自然而然地进入到“合作交流”环节。合作学习是充分发挥班集体整体学习效应的必要形式。合作的形式可以是：师生合作、生生合作；可以是：二人合作、多人合作（也可称为小组讨论或全班讨论）。教师作为学生学习活动的组织者、引导者和合作者，也要适时地参与到研讨交流活动中去，询问学生的学习进度、学习难处、学习体会，对自学有困难的学生以轻言细语的方式进行态度、方法、习惯和信心等的指导，对自学速度快和质量高的学生及时表扬，以示鼓励。教师和学生互为师生，教学相长。共性问题，全体指导；个性问题，个别指导。合作交流的时间可长可短，应视具体情况而定。问题少、简单，合作、交流的时间就短一些；问题难、量大，合作、交流的时间就长一些。交流时，要轻言细语，以不影响第三者学习为宜。教师应集中精力和时间指导重点指导对象（一般为后进生）。教师要注意及时发现共性问题，以适时地对全班学生进行全体指导，不要只做微观的个别指导，这样才能提高教师的指导效率和学生的学习效率。

6、总结评价

本环节是一个教学单元的学习任务结束后的最后一个环节。要确保课堂教学目标的实现，就要重视对教学效果的及时评价，以使教学信息及时反馈。教学效果评价要贯穿于课堂教学过程始终。这就是课堂教学的“总结评价”环节。总结评价就是对学生正确的（或错误的）学习结果进行肯定（或否定）。通过总结评价，进一步理清本节课的学习思路，加深和巩固学生所学的知识，同时使学生感到他的学习是有意义的、有成效的。教师要注意总结强化的时机，只有当全班绝大多数学生都基本正确地解决了教师所提出的学习问题时才能进行宏观的总结强化。总结强化时可由教师进行，也可由学生进行。学生总结强化时，教师可适时补充、纠正和肯定。如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要纠正。教师要积极创设让学生进行自我评价的教学情境，引导学生对本节课知识掌握、能力发展、学习态度和情感态度等方面情况进行自我评价，让学生在自我评价过程中，自我激励、自我教育、自我完善和自我发展。