6生物 在热点问题的辩论中培养学生批判性思维 姚琴

样刊通联： 江苏省泰兴市第三高级中学  姚琴   18015150376

在热点问题的辩论中培养学生批判性思维

 江苏省泰兴市第三高级中学   姚琴    225400

【摘要】思维品质是学生有效学习、可持续学习及终身发展的重要因素。高中生物学习中需要学生有个性思考、科学探索的思维意识。培养学生批判性思维能力是学生生物学习深入的需要，是发展和提升的需要，是形成科学精神和创新品质的需要。

【关键词】高中生物；学科前沿；热点问题；辩论活动；批判性思维

新时期的高中教育侧重于学生学科学习思维能力的培养，要落实以生为本，开展为学生终身学习和发展奠基的教育。因此，在高中生物教育教学活动中，开展一些提升学生思维品质的教学活动，不仅能使得学科教学深入有效，更能让学生获得学习方法，思维训练和培养，从而提升综合学习能力。

一、生物学习需要批判性思维

生物学科内容与我们人类生活密切关联，需要我们批判性的接受、理解与运用。《高中生物课程标准》要求通过教育活动养成学生质疑、求实、创新以及勇于实践的科学精神和科学态度，能够初步学会听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改。这就是需要对学生包括批判新思维在内的思维能力进行训练和培养。具体教学中要推动自主学习、探究学习的有效开展，不断提升他们提出问题、分析问题和解决问题的能力。

批判性思维是建立在常规思维和认知理解基础上的一种有目的的自我反思、校准的思维。这体现在学生在基础知识、基本能力提升的基础上，对高中生物的一些问题的真实性、精确性、生物现象和本质与价值需要辩证的判定，形成对生物现象、生命本质、发展预期、效果影响准确与全面认识和理解，得出解决途径。高中生物教材体现课改精神，落实课程标准要求，设置了一些“浸入式”的批判性思维的栏目，如《细胞增殖》中的探究题：细胞体积细胞越小其细胞表面积相对越大，物质运输的效率越高，是否细胞体积越小越好？生物体长大与细胞体积太大的矛盾怎么解决？《基因指导蛋白质的合成基因对性状的控制》中：如何看待基因通过控制蛋白质的合成决定性状对于基因决定生物体性状这个观点？还有《血糖平衡的调节》中的血糖与能量供应问题的探讨等等。

当然，我们教材中的一些需要批判新思维探究的问题相对较容易，难以有效提升学生批判性思维的深刻。因此，借助与我们生存发展息息相关的生物学科的前沿和热点问题辩论，能够让学生思维活跃、对话辩驳中获得知识的深刻理解和思维深邃。

二、前沿热点问题辩论的开展

辩论是一种培养学生语言表达、思维缜密、批判精神的学习方法。学生要结合所学，针对自然生态、大气污染、转基因工程、生化武器、生物制药等关系到人类健康生活的生存的生物前沿热点问题进行辩论，必须他们能够独立自主的思考，在尊重别人观点又不迷信权威的基础上广泛收集素材，深入研究，提炼观点，形成有说服力的论述。

1、学会自主学习，具有解决问题能力。

任何新的发现都需要建立的丰厚的基础知识、基本技能之上，都需要有一定的自我思考意识和能力。因此，我们要改变传统的以考试为目的的教育方式；让学生学会自主学习，能质疑问难，自主提升中解决问题。如在《转基因生物的安全性》的学习中，我首先让学生自主学习，然后让他们提出问题，说说自己的思考和收获。学生能够质疑并分析解答，解决学习重点。如①传统育种技术主要特点有哪些？（生物种内个体间实现基因转移，生物个体水平上进行操作，整个基因组不变），②转基因技术的特点是什么？（转移的基因不受生物体间亲缘关系限制），③转基因技术的优势何在？（提高作物单位面积产量、提高农产品营养价值，增强农作物耐贮藏、抗病虫和抗除草剂的能力，缩短农作物生长时间，降低生产、流通等成本。），④转基因可能有的问题？（转基因农作物制成的转基因食品对人体可能有危害，将有毒性的物质“传送”给人类肌体，人体内细菌产生变异对抗菌素产生免疫力，引起人类急、慢性中毒）⑤如何面对转基因产业和转基因食品？（以科学为前提，加强个案、实质检测分析，科学手段识别与控制，建立相应应对措施如病毒研究，化学、 毒理学和营养学方面的科学评估等）。如果这些问题学生都能通过自主学习和合作探究学习的方法解决，那么，我们据此开展“转基因食品是否安全”的辩论活动，无论是正方还是反方都能有自己的观点，这为辩论的开展和有效生成奠定基础。当然，具有的辩论的流程，辩论的技巧等等来需要我们老师进行点拨的。

2、重视辩论生成，提升批判性思维品质。

批判性思维是建立在一般性思维技能之上更富理性和思辨的思维，是创新思维和品质形成的前提基础。我们借助生物热点和前沿问题的辩论，需要学生进行观察、调查、数据的收集和整理，只要让学生有辩论的欲望，我们的辩论质量，学生的批判性思维能力的培养才能得到提升。

纪录片《苍穹之下》指出我们生活环境中的污染的严重和危害巨大的情况。观看之后，学生们都有一些思考。我们结合教学内容，让学生就焚烧秸秆的污染问题开展一场辩论，这一问题看是没有辩论的价值。因为，秸秆焚烧造成大气污染，对人们的身体造成伤害是客观存在的。学生们在谈论之后，得出了辩论题目：焚烧秸秆背后的利与弊。这样，正方可以就焚烧秸秆的污染立论，而反方可以抓住禁止焚烧秸秆只是治理污染的一种粗暴方式，难以取得理想治理污染的预期效果。如具体辩论中，正方提出焚烧秸秆的切实问题并论证：①焚烧秸秆造成严重的大气污染，②可吸入颗粒物造成危害人体健康，③烟雾减低能见度引发交通事故，④破坏生态环境，造成水污染和土壤结构恶化，⑤失去秸秆的利用价值，造成经济损失。反方针对性提出观点并论证：①大气污染、有毒颗粒物、有毒气体不只是焚烧秸秆，不能只盯着到秸秆焚烧，②生态环境、自然破坏、土壤污染原因是多方面的，③焚烧秸秆是农民无奈之举，④提高科技水平，提升秸秆经济价值，⑤政府不能简单禁止焚烧。这样的辩论，学生们不仅对焚烧秸秆造成大气污染的问题认识清楚，而且还能透过这一现象，从不同角度去思考，探寻解决的途径。特别是反方的学生的批判性思维的合理运用，改变了常规对一个社会问题和现象的一边倒的情形，从而使得对问题有更深更理性的认识。我们在总结辩论时，要重视对学生思维的进一步引导，如焚烧秸秆弊端验证，我们还可以借助实验，验证焚烧的气体的毒性，固体残留物的危害。而反方则可以就秸秆燃烧与工厂的有毒气体排放进行对比验证，反驳对方一味将大气污染归罪秸秆焚烧的倾向。

总之，在生物学习中让学生开展辩论，特别是对前沿热点问题的辩论，是学生自主学习能力提升，探究学习活动的深入，思维能力培养的一种有效手段。只有学生能够批判地思考、多向思维，认识客观问题的多样性和特异性；形成观点的交锋，思维的碰撞。那么，他们就能有对问题有批判思维的意识，获得学习的深入与能力品质的提升。

【参考文献】

【1】陈洪磊．高中生物学教学中学生批判性思维能力的培养．现代教育科学．2014（04）

【2】杨乡瑜．高中生物教学中如何培养学生的批判性思维．考试周刊．2014（62）

注：本文为江苏省教育科学‘十二五’规划重点课题《高中生物探究性学习中融合批判性思维的研究》阶段性成果之一，课题批准文号：苏教科规领【2013】1号，课题编号：“B-b/2013/02/112”