7政治 高中思想政治活动化教学模式初探 黄桂香

高中思想政治活动化教学模式初探

泰兴市第三高级中学 黄桂香 225400

【摘要】现在，很多学生提到高中思想政治课都连连摇头，为什么呢？原因在于学生觉得政治课越来越枯燥，甚至于难理解了。那么怎样才能提高学生学习政治的热情，提高思想政治课的有效性呢？笔者从自身的实践出发，认为要解决这个问题必须把教学建立在学生自主活动基础上，拓展学生的活动时空，给学生的学习创建一个开放、自由的活动探索空间，使学生在活动探索过程中感受到思想政治课的“真”“实”“趣”，从而激发学习兴趣，提高学习效果。

【关键词】高中思想政治课 有效性 活动化教学

一、活动化教学模式提出的时代背景

活动教学模式是活动教学的重要组成部分，是活动教育思想在教学领域的具体化、实践化。教学本质与教学过程的一系列主张对欧美现代教学体系的建立产生过重要影响，它对于我国当前正在深入开展的新一轮教学改革也有重要的借鉴意义。

2017年版《普通高中思想政治课程标准》明确指出：高中思想政治课以立德树人为根本任务，以培养社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。新的《课程标准》既坚持了高中思想政治德育学科的性质，又明确了高中政治学科作为活动型学科课程的要求。作为对于学生德育起着重要引领作用的学科，作为一门活动型学科，要进一步提高学生理论思维能力、政治认同度、法治素养、社会参与能力等，光靠课堂生搬硬套的灌输是行不通的。那么怎样才能提高学生学习政治的热情，提高思想政治课的有效性呢？笔者根据自身的教学实践，认为要解决这个问题必须使我们的教学贴近学生的生活，运用活动化教学模式提高学生的学习兴趣。简言之，就是政治教学活动化。

《新标准》中课程理念第二条指出：“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”，这就意味着高中思想政治学科将不再是枯燥的说教，而是将学科逻辑与实践逻辑、理论知识与学生生活关切相结合，通过一系列思维活动和社会实践活动，实现“课程内容活动化、活动内容课程化”，让学生在社会实践的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自觉践行社会主义核心价值观，实现德育目标。这与著名教育家陶行知提出的“生活即教育”,“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”等理论无疑是不磨而合的。教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。在新一轮课程改革过程中，高中思想政治课堂就要构建旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，让我们的课堂真正回归生活，用活动化教学模式使思想政治课堂涣发新的生机。

二、活动化教学的内涵

所谓活动教学，指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、探索、思考、实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。

高中思想政治活动化教学：是指在政治教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，通过一系列活动及其结构化设计，把政治问题活动化，通过活动讲政治。以此来激发学生的学习兴趣，学会运用政治经济哲学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。继而在政治教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围的事物中学习和理解政治，体会到政治课堂就在我们身边，感受到政治的趣味和作用，体验到政治的魅力。

 三、 活动化教学模式的的基本程式

（一）课前预习活动化

学生要理解、吸收政治课本知识，就必须结合已有的生活实际，以实现更好地运用。因此，有计划地联系学生普遍知道的场景、事例，进行课程内容讲解是教师实现“生活化教学”的重要一步，只有联系学生生活实际，激发学生的生活体验，才能让学生亲临其境，更快地学习看似枯燥的政治知识。这就要求学生在课前要有目的地收集相关资料，体验生活，积累经验，为新知识的学习奠定基础。比如，在讲《经济生活》模块的“维护劳动者权益”这一框内容的前两天给学生布置任务：询问父母他们在工作中享有哪些权利?如果他们的合法权益受到侵犯了，他们会怎样维权？上课时，学生带着课前收集的资料，带着自己的情感体验积极参与课堂活动．从而使课堂生活味浓、气氛热烈。

（二）课堂教学活动化

“活动化”教学模式的关键是课堂教学的活动化。根据多年来政治学科教学实践，笔者总结了政治课堂“活动化”教学的“三环节教学模式”。

1.设疑导入，激活思维 

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。课堂导入是一堂课的开始，导入的好坏直接影响到该堂课的质量。导入新课中，我们可以创设与学生生活实际密切相关的情景或来一段充满激情的演讲，激发学生的情感，引起学生的共鸣；也可以提出学生感兴趣而又难以解决的问题，造成一种急切期待的心理状态，引发思考，激发学生求知的欲望。

2.创设情境，探究体验

探究体验，这是活动化教学的中心环节。在这一环节，教师围绕教学目标精心组织学生活动，即以实现教学内容为目标，以活动为载体，将内容的呈现与开展的活动融为一体，真正实现“课程内容活动化、活动内容课程化”。因而在此环节可采用讨论、辩论、角色扮演、创设情境等形式，使课堂成为学生体验生活、探究知识的实践场。使学生在充分的思维碰撞中、在愉快的合作沟通中，在切身的体验探究中掌握知识，陶冶情感，提高能力。例如：在讲矛盾普遍性原理这一知识点时，我将全班同学分成两个小组开展了一场“中学生上网是利大于弊还是弊大于利”的辩论赛，通过激烈的辩论，让同学们深刻体会到任何事物都包含对立统一的两个反面，中学生上网也是如此，我们在认识事物、评价事物时要注意事物的两面性，不能以偏概全。这一活动的设置，不仅让同学们深入了解网络对中学生的利与弊，从而在实际生活中能够正确对待网络，趋利避害，同时培养了学生合作学习能力，语言表达能力及自我展现的胆量，增强了集体观念，树立了自信。

3.总结升华，小结明理　

    政治理论源于学生体验，又高于学生体验，文本的观点与学生的体验相结合，可以提升学生的体验，帮助学生建构知识、形成观念。教师要指导学生及时地总结学习过的知识、使用的方法和涉及到的人生道理并形成立体的知识框架，在学习新知识后，学生生活中遇到有关的问题，就能引刃而解。

   （三）课后作业活动化

    课后教师布置作业要与生活实际相结合，学以致用。例如在学习了《经济生活》中“投资理财的选择”这一框以后，我让学生去询问父母家里的投资方式以及选择这些方式的理由。学生通过学用结合可以提高分析问题、解决问题的能力，享受学以致用的快乐。

政治教学活动化使得课堂知识和学生的生活经验相结合，让学生学习政治更有兴趣，让学生更能在学习中找到乐趣,让思想政治课的效率得到提高！

 

 

【参考文献】

1．《活动教育引论——素质教育多维视角丛书》田慧生、李臣之、潘洪健编著，教育科学出版社出版；

2．《主体性教育》张天宝著，教育科学出版社出版；

3．《活动教学论》宋宁娜著，江苏教育出版社出版；

4．《基础教育新概念——主体性教育》石中英、王卫东主编，张天宝著，教育科学出版社出版；

5.《陶行知教育文集》 四川教育出版社