8历史 新课程下高中历史有效教学研究 焦小飞

新课程下高中历史有效教学研究

泰兴市第三高级中学  焦小飞

【摘 要】在新课程的指导下完成高中历史的有效教学，是领会新课程的理念，进行素质教育的体现。其前提是提高教师素养，必要环节是改变教学方式，关键是转变学生学习方式。

【关键词】新课程；高中历史；有效教学

《普通高中历史课程标准（实验）》（以下称《新课标》）指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义的观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”那么在新课程的要求下，如何实现教学目标，提高教学效益，是现在在职教师普遍关注的问题，下面将教学过程中的几点体会浅谈如下：

首先，提高教师素养是有效教学的前提。教师素养包括专业素养、能力素养和人格素养等方面。面对新课改，教师应首先提高自身素质，全方位提升自己。

1、学习新理论，提高专业素养。专业素养包括历史专业知识、教育学心理学知识以及马克思主义的理论知识等。就历史专业知识来说，虽然总体上没有发生很大的变化，但是课程设计发生了很大的变化，新版教材改变了传统的以时间为顺序的编排方式，按照政治、经济、文化三个模块重新组合，模块与模块之间的跨度很大，每个模块又采用专题的形式展开。这就要求教师对知识不仅能纵向把握，而且能横向联系。这无疑是对专业知识掌握的广度和深度的考验，因此这种教材设计，无形中对教师提出了更高的专业要求。教师只有不断丰富专业知识，完善知识结构，才能更好地驾驭教材。教育学心理学知识以及马克思主义理论知识，虽然不能在课堂中直接体现出来，但是它们直接影响到教师的教学方式以及教育思想，因此也是教师必须不断充实的内容。

2、参加培训，提高能力素养。教师的能力素养包括驾驭教材的能力、组织教学的能力、语言表达能力、组织管理能力、运用现代教育手段、教育机智等方面。随着新课改的实施，对教师的能力素养提出了更高的要求。《新课标》的理念是：“全面发挥历史的教育功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。”教师要想实现这一理念，必须全方位地提高自身能力素养。通过培训进修等方式提高各方面的能力，特别是运用现代教育手段的能力。因为多媒体是新课改下的主要的教学设备，教师在会用的基础上，最好熟练掌握各种设计和技巧，提高教学质量。

3、陶冶情操，增强人格魅力。教师是学生学习的一面镜子，他的一言一行对学生产生潜移默化的影响。因此教师自身的修养、人格魅力，在新课改下显得越来越重要。教师应该改变传统的高高在上的教态，以平易近人的态度拉近与学生的距离，形成和谐的课堂气氛，提高学生学习的积极性和主动性。此外教师应该有爱心、耐心、乐于助人、公平公正等优良品质，增强师生的亲和力。传统的教学是“严师出高徒”，新课改下具有人格魅力的老师也是容易出成绩的。

其次，改进教师教学方式是有效教学的必要环节。《新课标》倡导“灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习提供必要的前提。”改革后的教材最大的特点就是采用了模块和专题的形式，在内容上以文献、地图、表格等形式增加了大量的原始史料。并且有“知识链接”、“学习思考”、“自我测评”、“材料阅读和思考”等辅助测评题目。新教材的组织形式要求改变以往教师讲，学生听的教学方式，应采用多种教学方式相结合，例如采用情景教学法、讨论教学法、探究教学法、材料教学法、比较教学法等。依据学习内容，灵活地选择教学法，能增强学生根据不同的情景采用不用的学习方法的能力。例如在讲解宋明理学和陆王心学时，就可以采取情景教学法，编一个历史人物对话的短剧，通过朱熹和王阳明的对话，理解理学与心学的不同主张。在讲文艺复兴与宗教改革时可以采用比较教学法，从内容、性质、影响等方面比较其相同点，从背景、批判对象、形式、与自然科学关系等方面比较其不同点。

再次，转变学生学习方式是有效教学的关键。《新课标》倡导“学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与主动性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”这就要改变以前的单纯接受学习，死记硬背的学习方法，使学生成为学习的主人，进行“自主、合作、探究”学习。

所谓“自主”学习，就是学生根据自己的学习情况，制定学习目标，自主安排学习计划，通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法完成学习任务的学习方法。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就要求改变传统的接受学习的方式，进行自主学习。这种学习方式能充分体现学生是学习的主人，完全根据自身的学习情况，选择适合自己的课题，适用自己的方法，形成一套独特的学习方式。但是这种方法还是适用于比较简单的学习任务。例如学习“现代中国的文化和科技”这一专题时，就适合采用这种学习方式。因为关于文化与科技的介绍比较系统而且容易理解，学生可以通过看电视、上网和参观展览等途径，体会现代中国取得的科技文化成果，并且通过列表等方式归纳出各项成果。最后通过与政治、经济政策联系，总结出文化与科技取得丰硕成果的原因。

所谓“合作”学习，是指学生为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。这种学习，有利于调动学生的积极性，踊跃发言，并且在相互学习的过程中取长补短，达到共同进步的效果。这种方式适合于比较复杂的问题。比如在学习“毛泽东思想的形成与发展”这一节时，教师可以将毛泽东思想的形成分为萌芽、形成、成熟和发展四个阶段。然后将班级分成四个组，分别探讨各个时期毛泽东思想形成的背景、代表作以及思想成果等。最后请组代表起来总结，使学生领悟毛泽东思想形成和发展的整个过程。这样既可以把复杂问题简单化，而且能调动各位同学的积极性，达到事半功倍的效果。

所谓“探究”学习，是学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。这种学习方法有利于调动学生的思维，开发学生的智力，形成创新意识。它适合于难度比较大的课题。比如在学习苏格拉底的思想时，可以让学生探究苏格拉底与孔子的异同。学生通过发散思维，从不同的方面总结出两者思想的相同点以及不同点。最后总结出他们的生活时代很相近，他们都是伟大的教师的典型，他们都未留下著作，其理论散见于学生的著作中。但是孔子从君主统治出发，根本上是压抑人的个性发展，而苏格拉底却强调人在社会中的地位权利责任，有利于个性发展。通过比较学生可以体会到中西方思想家在不同社会环境、不同理念熏陶下形成了不同的思想成果。

以上只是在教学过程中的几点浅薄的体会，希望在以后的教学实践中能更深刻地领会新课改的理念，采取更完善的教学、学习方式，进一步提高教学效益。