5化学“基于问题的主体参与”教学模式在化学教学中的探究与实践 王云

“基于问题的主体参与”教学模式在化学教学中

的探究与实践

王云      江苏省泰兴市第三高级中学    江苏泰州   225400

摘要：思考从问题开始，探究从思考开始。 “基于问题的主体参与”要求以学生为本，通过设问和质疑把学习的主动权交给学生。让学生通过自我发现和探究去发挥本身智慧和潜能。培养其内在的学习动机，激活学生内心的兴趣因子，把作为人的本质创造精神发挥出来。“基于问题的主体参与”的教学模式被越来越多的人所接受。

关键词：基于问题的主体参与  教学模式  化学教学中  探究与实践

思考从问题开始，探究从思考开始。 “基于问题的主体参与”要求以学生为本，通过设问和质疑把学习的主动权交给学生。让学生通过自我发现和探究去发挥本身智慧和潜能。培养其内在的学习动机，激活学生内心的兴趣因子，把作为人的创造精神发挥出来。“基于问题的主体参与”的教学模式被越来越多的人所接受，在这种观念的影响下，我在化学教学中进行了探究与实践。

一、教学模式的理论基础

（一）从新课程改革的目标看，它是新课程改革的必要要求。

《新课程改革纲要》指出：“强调问题情境下的深入学习，激发学生的积极思考，在提出问题、解决问题的过程中进行学习。”“改革课堂实施过于强调接受学习、死记硬背、机械式训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。” 我国新课程改革和推广已有10多年，许多教师依然受着传统的教学思想的束缚，课堂教学多采用“老师讲，学生听”的方式进行。总是怕学生自己探究会浪费时间，只注重自己的讲评，上课死气沉沉，不注意与学生的交流，问题的反馈，自己苦累不谈，学生的学习效果也很差。

（二）从教与学的关系看，教的主要目的是指导和帮助学生的学。

要解决现实存在的问题，必须打破现行的教学模式，理清教与学之间的关系，从根本上寻求一种适合学生实际的教学方法。我们都知道，要学好一门学科，首先要对这门学科感兴趣，有了兴趣，学生的主动性与积极性才能调动起来。教师抛出学生感兴趣的问题引起学生的好奇，由好奇产生疑问，由疑问产生学习动机，通过学习探究得到合理的解释答案而产生成就感，从而更积极的学习。如此循环往复，从而走上良性发展的学习轨道。

（三）从教学过程来看，教学要让学生经历尽可能多的探索活动。

“基于问题”要求以学生为本，通过设问和质疑把学习的主动权给学生。让学生通过学习和探究去发挥自身智慧和潜能。培养其内在的学习动机，激活学生内心的兴趣因子，把潜在的创造能力发挥出来。

二、基于问题的教学模式应遵循的原则

（一）通过问题，创造一个“主体参与”的学习氛围

在教学过程中依据教学内容，有目的地提出一系列有针对性的问题，启发学生层层深入地去思考，在问题中逐步推进。当然不同情况，设置的问题也有所不同。对于一些规律的学习，可以设置一些猜测性的问题，如讲到影响反应速率的因素，先让学生根据生活经验去猜测，学生提出很多可能因素，在此基础上再让学生设计实验去验证，这样学生通过自己的探索获得相关知识，掌握得更牢靠。对于基本概念的加深了解，可以设置一些讨论的问题，如在学习铜锌原电池的时候，提出能不能用铁分别替换锌、铜？能不能有硫酸铜替换硫酸？如能替换，实验现象有没有变化？如不能，为什么？让学生自由讨论，得出结论。

解决问题是课堂教学中发挥学生主体参与最为简单可行的方法，根据教学内容和目标设置不同的问题，可以活跃气氛，让学生在掌握知识中同时获得自信。

（二）通过问题，创设“主体参与”的课堂教学情景

化学是一门以实验为基础的自然科学，自主学习最显著的特点是开放性和实践性，特别是实验探究的开放性。例如：学习NH3的性质做完喷泉实验后，提出问题：实验成功的关键是什么？在中学阶段还可以运用哪些气体来做喷泉实验？学生通过自己学习、查阅资料、互相商讨后，提出了如下方案：（1）HCl和水（2）NO2、、O2和水（3）CO 2和NaOH。而教师此时并不评定方案的优劣、是否可行，而是让学生准备实验和仪器，通过实验验证自己方案的可行性。实验的学生各个跃跃欲试，都希望自己的方案是最佳的，所以做实验时个个迫不及待、一丝不苟，仔细观察每一个实验现象，认真记录每一个实验数据，虽然他们探究的实验早有定论，但他们乐此不疲地去探究、去发现，真正体验和领悟到的是科目探究上一般过程和方法，这是教学中很难有的。能让学生通过自己探究性实验，弥补了课本和书刊上的缺憾，谋求解决问题的良方。更培养了学生实事求是严谨求实的科学精神，一丝不苟的科学态度和团结协作的科学作风，从而使学生初步掌握科学研究的方法，形成终身自主学习的意识和能力。

（三）通过问题，激发学生“主体参与”的兴趣和激情

质疑是思考的导火线，是学习的动力，它可以使学生的求知欲由潜伏状态转入被激活的状态，因此教师在教学中要先设计符合学生认知水平且富有启发性的问题，把学生引入一种与问题有关的情境。通过问题，使学生明确自主学习目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望，激发学生对新知识学习的积极性。例如，在学习“盐类水解”时，我设计了这样一个程序：结合已有化学知识，让学生自己判断盐溶液如NaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的酸碱性。做实验用酸碱指示剂检验上述溶液的酸碱性，有的显碱性，有的显中性，在“惊讶”之余产生了产生疑问，为什么盐的溶液不都显中性，使得学生带着渴求的心理探索其中的原因。对于问题情境中所隐含的“问题”教师不是简单地直接给出，而是让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现的问题就更贴近学生自己思维实际，更能激发学生自主学习的欲望。而且让不同层次的学生经过自己探究都有所发现和创造，都有成功自主学习的体验和感受。

总之，“基于问题的启发式教学”对于发挥教师的引导作用，发挥学生的主体性，调动学生学习的主动性和积极性去发现、探索、解决问题方面起到很重要的作用，但同时它对教师本身的要求更高了，教师在整个过程中设计问题、点拨和疏导、归纳和总结是举足轻重的，因此教师必须不断提高自己的业务水平以适应教学改革的需要。“基于问题的启发式教学策略”是当前进行课堂教学改革的一种方式，仍有待我们不断地探索、完善，从而提高政治课堂教学的有效性，以适应21世纪素质教育的新要求。  

参考文献：

１.《基础教育课程改革纲要》解读［M］华东师范大学出版社２００１版

２．吴永强;中学化学实施“自主”创新教学的探讨[D];内蒙古师范大学;2005年

 

本文发表于2017年8期

 

王云  中学一级教师，高中化学教师。    13615186861    hjxwy@163m