浅谈辩证法在课堂教学中的运用
课堂教学是教师传授知识、培养能力、训练思维、陶冶情操的主阵地，也是师生交流的重要渠道。它需要老师用智慧点燃学生自强不息的信心，激发学生不断进取、孜孜以求的积极性。俗话说：教无定法、教应得法。在长期课堂教学实践中，我尝试将辩证法引进课堂教学之中，取得了一定的成绩，也从中总结出一些经验，现概要如下：
一、用矛盾的特殊性的原理指导课堂教学
唯物辩证法认为，事物的矛盾具有特殊性，这一原理要求我们想问题办事情做到具体问题具体分析。在课堂教学中贯彻这一原理就叫做“因材施教”。
（1）准确把握学情。苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界”。万物莫不相异，天地间是非曲直没有两个彼此完全相同的东西。每个学生都有自己的特点和长处。因此，教学指导思想上要以学生的发展为出发点，教什么、怎么教,都要以适应学生的个性发展需要。在课堂教学中，制定教法一定要从学生的实际出发，因材施教。这也是课堂教学的“以人为本”。
（2）精心设计练习。作业训练是课堂教学不可缺少的环节。但不是说只要有训练就一定能提高学生的知识水平和能力。练习是否得法、得当则很关键。在课堂教学中我始终贯彻“适度原则”做到“长、宽、高”的统一。“长”就是指练习的时间、“宽”是指练习的内容、“高”指练习的难度。训练时,时间上要体现机动性、内容上体现基础性、难度上体现层次性。这样既保证了尖子生“吃得饱”又能让其他学生“吃得好”。
二、用联系的观点指导课堂教学
唯物辩证法认为，事物的联系是普遍的，也是客观的，这就要求我们学会用联系的观点看问题，在课堂教学上贯彻这一原理就是要善于构建知识之间的联系。
（1）注意前后知识之间的联系。在课堂教学中，当讲到某一知识点时经常会涉及相关的知识，此时，老师要引导学生从纵向上把握知识的联系。如：在讲到“银行的产生”这部分内容时，教师可以引导学生复习：商品、货币、商品交换、商品经济等知识。在讲到“理想与现实的转化时”可以联系到：因果联系的转化、整体和部分的转化、矛盾双方的转化、普遍性和特殊性的转化、主次矛盾的转化等等。
（2）注重在整体中把握事物的联系。这在高三复习过程中经常用到，例如在复习哲学常识时，教师可以选取典型的主干知识，按照其内在的逻辑线索制成知识网络，构建唯物论、辩证法、认识论、人生观之间的内在联系。
（3）注意知识与能力的结合。课堂训练一方面要加强基础知识的巩固，另一方面要培养学生理解、分析、运用知识的能力。因此，教师在课堂训练时设计题目要力求基础性、层次性，题型上要注意选择题、简答题、辨析题、论述题等有机结合。
三、用全面的观点指导课堂教学
唯物辩证法认为，复杂事物包含许多矛盾，因其地位和作用不平衡，有主次之分，这一原理要求我们在课堂教学中统筹兼顾，突出重点、照顾一般。课堂教学是教师传授知识、培养能力的主阵地，学生的主要精力也都会集中到学习上来，因此，没有特殊情况，教师应围绕如何提高课堂效率这一中心组织教学活动。当然，课堂教学有时会跳进一两个不和谐的音符，使教学走音变调，学生注意力会发生转移，如：学生打瞌睡、走神，门窗突然发出响声等，此时，教师应不失时机地管理好班级纪律，防止偶发事件进一步影响课堂秩序。当然处理此类问题应注意方法和策略，以不影响正常的课堂教学为限度，切忌矛盾扩大化。例如：在天气炎热的夏季，早读课时学生容易犯困，我及时调整了任务安排，将默写从课堂提到早读课，一定程度上给学生一定的读书压力，同时在学生读书时有意识地检查部分走神学生的读书情况，这样既有效地防止学生打瞌睡、走神的现象，又保证了整体读书的连续性。
四、用两点论和重点论相统一的观点指导课堂教学
唯物辩证法认为，事物的性质主要地是由居支配地位的矛盾的主要方面规定的，这一原理要求我们分清事物的主流与支流，正确把握事物的性质。我们在课堂教学中，善于为学生学习创造一个宽松、和谐的环境，对学生要以鼓励为主，少一些责备，更不能训斥，保护好学生的自尊心、积极性。课堂教学中，读书、提问、练习是不可缺少的，由于学生知识、能力的局限，学生的回答都会出现一些不足之处，教师在学生完成任务后要给予适当的评价。无论回答的质量如何，都应该找出其闪光点给予鼓励，同时提出问题的结症，给出正确的答案。俗话说“君子攻人不得过七分，须含蓄养人之魄，令其自新则可”。
五、用量变引起质变的观点指导课堂教学
唯物辩证法认为，构成事物的成分在结构和排列次序上的变化，可以引起质变。所以，我们要想促成事物的质变，就应当有意识地研究事物的结构，优化事物的结构。这一原理要求我们在课堂教学中对各个教学环节、一些教学内容、诸多教学手段进行重新优化组合，从而提高课堂效益。
（1）优化教学环节。
讲、练、议、读、写等环节在课堂教学中发挥着不可替代的作用。我们可以通过边讲边练、讲练结合、讲议结合、读写结合等多种形式，最大限度地发挥这些环节的作用，最大限度地提高课堂效益。例如：文科要求识记的内容很多，相当一部分学生把读书、记忆知识的任务放在课外。我在政治课堂教学中，非常注重引导学生充分利用课堂时间有意识、有目的地记忆知识，把记忆知识贯穿于整个课堂教学之中。在学生读书时即要求开始记忆知识，读书结束后，立即抽查；在老师讲解知识、分析概念后，要求学生当场记忆并及时检查；有时还结合新知识引导学生回忆旧知识。这样既加大了学生课堂活动的容量，又提高了课堂效率。
（2）调配教学内容。
政治课本的编写一般以框题为单位的，一节课授课内容也以框题为一段落，这在一定程度上限制了课堂教学。但是我们可以根据实际需要对教学内容做适当的调整。例如：高二哲学上册“规律客观性”可以和下册“主观能动性”结合起来；第五课“认识”部分和第八课“实践”部分结合起来；“发展的观点”与“创造性思维”结合起来。对知识的重新整合有利于帮助学生构建知识的联系，提高学生运用知识的能力，提高考试答题的得分率。
（3）优化教学手段
随着现代科技的发展，信息技术在课堂教学中的作用越来越突出，教学手段也从初期的小黑板、图画、实物等发展到实物投影、音像、动画等多媒体技术，因此，教师应根据教学内容选择合适的教学手段，将抽象、深奥的理论知识用具体、形象的方法表现出来，既调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，又增加了课堂的授课容量，为顺利完成教学任务，提高教学效率提供了必要的物质条件。
六、用内因和外因相结合的观点指导课堂教学
唯物辩证法认为，在事物的发展中，内因与外因同时存在，缺一不可。事物的发展是内因和外因共同起作用的结果。内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用，这一原理要求我们坚持内因和外因相结合的观点。课堂上学生是学习的主体，是内因，我们要切实改变传统的“满堂灌”“填鸭式”的教学方法，打破传统的教学模式，不独占课堂45分钟，俗话说：教师如果倒给学生一桶水，就可能造成涝灾，给学生一杯清水，解渴又有回味。所以教师要尽量少讲、精讲，讲重点的方法，让学生有时间、有机会去思考、去提问。对浅显易懂的内容一般不讲；对比较抽象，学生不易懂的问题进行重点讲解和分析。每一堂都留给10分钟时间让学生去阅读、去思考、去讨论。在教学过程中既要采用教师—-学生、学生—-教师这种纵向提问形式，也要采用学生—-学生横向提问的形式，鼓励学生之间相互质问、讨论、辩论。从而造成一种既有独立思考、又有相互探讨，既有自主学习、又有相互合作的良好氛围。这种课堂就显得生动而不寂寞，多彩而不单调，灵秀而有韵味。
以上是我在课堂教学实践中得到的一点经验。愿我们乘着新课改的东风，起锚扬帆，驶向课堂教学的黄金彼岸。
