提高课堂教学含金量应注意的几个问题
提高课堂教学含金量应注意的几个问题
无论是传统意义上的课堂讲授，还是现代环境中的多媒体教学，在单位教学时间里，如何提高课堂教学的含金量，都是一个十分重要的关键问题。所谓课堂教学的含金量，指的是课堂教学中知识、技能、修养及思维力的含量。也就是说，在课堂教学中，究竟教给学生什么，教给学生多少有价值的东西，如何提高学生学习的积极性。作为学校教学的管理人员、一线教师，在对过去的课堂教学进行一定的思考，感觉教师在课堂教学中还有很多无意识的失误造成了课堂教学效率低,降低了课堂教学的含金量。现就此问题进行粗浅的剖析：
一、等待是一种教学方法。常看到这样的场景：起立，坐下！学生坐下发出的声音还没有停息，坐姿还没摆稳，教师已讲完了这节课要学的内容，已经提出了问题，已经回答了刚提出的问题，但老师向前走了，学生却没跟上，这样的教学效果肯定无效。老师还要等等学生，等学生坐好、等学生集中注意力，等学生理解老师说什么了。等待是一种教学方法，也是提高教学效果的一条不能忽视的途径。
二、教师教的简单、教的容易、教的轻松、教的实在应成为教师追求的教学境界。我们教师都知道每节课上课前要复习旧知识，之后学习新知识，为了学习新知识总是复习和新知识有关系的旧知识，可以肯定的说这是正确的，但教师往往只让学生回答一些概念、定理、原理、性质、法则等理论性问题，我认为这些理论性问题不是学生主要掌握的，应该在此同时进行运用问题的处理，这样的课前复习更生动、更实在、更容易，学生也更乐意参与。
三、例题解析应体现以学生为主体。教师在出示例题后，经常基于时间考虑比较紧张，想尽快解决完本节课问题，常常马上进行分析、马上进行板书例题的解答过程。这样的做法看似节省时间，其实是错误的，我认为教师应该留点时间给学生，让学生看清题意，让学生先分析分析，了解学生的想法和解题思路，这不只是体现教学要以学生为主体的教学思想，更重要的是为学生创造了成功的机会，激发了学生前进的动力。
四、课堂教学不只是在课堂，课前和课后的许多工作都是课堂教学的内容。比如理科教师在上课对例题抄写情况，有时例题内容很多，还可能包括图表等，如果教师上课伊始就在黑板前忙活，学生幽闲的在座位上看着，肯定不是一个好的教法。其他学科也有需要做好课前准备的内容，如果教师在课前把例题抄在小黑板上、提前到班级做好准备、用电脑或投影仪准备好，或课前安排好，不但节省了上课的时间、也能让学生感觉课堂的紧凑性。如果教师忽视课前与课后的工作，老师就难以出色地完成课堂教学。
五、教师要尽可能的收敛自己的本事。本事包括学科教学的本事和自己家庭经济情况的本事。我们的学生是处于青春期的农村学生，他们的内心世界是不安分的、是需要尊重的，不能有些许的刺激。如果教师向学生讲解自己是费尽脑汁才探索出一道题的几十种解法，背诵学生很陌生的古诗词，向学生讲自己是多么的有经济实力而贬低学生的无能，这是十分伤害学生的思想感情的，他们认为你是在炫耀，是在贬低他们，因此教师在学生心目中的位置是荡然无存的，一个学生不能接受的教师，他的课学生怎么能喜欢听呢？教师的教学如果点燃了学生的思维，学生的思维就有了燎原之势，老师的本事也就充分的展示出来了。
六、课堂教学中只要学生忙着，教师就不能闲着。比如在学生练习或测试中，有时候我们教师就低头看自己的教案教材，或想着心事。其实这个时候教师应该走到学生身边，甚至走进学生思维中，要极大限度地收集学生解题过程中的各种信息。因此说教师继续教学的前提不是教师课前已经设计好的教学环节，而是教师在课堂教学中获得的真实的教学信息。
七、课堂教学的根本目标在于教师是否帮助学生理解、学会了知识，不是教师完成自己设计好的教学环节。在如今的课堂教学中，每节课的课堂容量都不小，造成教师在课堂教学中忙忙碌碌，总担心自己设计好的教学环节完不成任务，每个教学环节都草草收兵，这样的教学根本达不到教学目标，即使说完成任务了，也只能说是教师完成了教，而学生根本没达到学会、学好的任务。
八、试卷讲评课也要有设计目标、重难点、要有逻辑性、层次感。我们经常经历这样的情况:我们准备好去听某老师的课，走进班级这个老师告诉你今天是试卷讲评课，意思是你可以不听了，都是旧知识。那么我们为了我们的听课任务也就留了下来，看这个老师在讲台上，手拿试卷，整节课不做作，顺畅自然，因为毕竟是老教师了。但你听到和看到的是这个老师一直是在公布答案。这样的试卷讲评课是没有必要的，还不如把答案贴在墙上。讲评试卷教师要学会取舍：学生会解答的不用讲，少部分学生不会解答的也没必要讲，教师要讲评的是最有意义的试题，教师要学会综合，引导学生通过某个试题去看不同的解答，了解不同知识的综合运用，理解某一知识的深度和广度。讲评试卷时教师要挖掘学生解答出错的根本原因，而不是告诉学生答案，揭示学生学习状态和学习效果，帮助学生修正学习方法。
九、单元复习不是教师展示自己对知识的系统的理解，应该让学生通过各种途径内化为自己的知识。我们教师在一个单元结束后都要对本单元知识进行系统复习，复习的方式也各有千秋，但最常见的是教师把本单元知识周到、细致、清晰、富有逻辑性的一边板书、一边讲（其实是背诵），这样的复习看似很系统，也充分展示了教师自己的知识系统性和对知识的理解和表达。但你的做法只是在一定时期对个别有自觉性学生具有提醒的作用外再没有什么优势了。其实这样的复习方法教师是很累的，而不能提高学生对课堂的兴趣，所以很多老师都埋怨说：这些学生怎么这么难教，给他们归纳那么详细怎么还不懂？对于复习，教师可以有很多方法可以提高学生的注意力和兴趣，比如：教师教给学生逻辑归纳方式，让学生自己去归纳所学知识；可以让学生写总结性的文章；可以设计一些习题让学生解答。这样的复习就是学生在总结的认知基础上系统化知识，就是在学习活动中自主内化知识，这个系统化、内化知识的过程就是学生自主思索的过程。
十、教师记住学生上课是不一定要听老师讲课的。也许你听了很不理解，其实学生上课有的时候就是这样的，你认为学生来学校不听老师讲课就不是好学生，错了。学生听课并不是为了听老师的讲，而是为了学习知识，如果老师的讲解不清楚、老师的讲解很枯燥乏味、老师的讲解的是重复学生已经明白的知识，学生为什么还听，还一定要听吗？所以教师在准备每一节课时就要组织有趣的教学活动吸引学生参与教学，不断探索教学方法。
说到底，含金量和高境界的问题，就是教师自身的知识、技能和修养的问题，许是可以归结为“师功”二字。能否成为饱学之士，具有精湛的师功，既有师责的因素，又有师能的问题。师功之高、在于博学、在于苦练、在于修养。
政治组 张建雄
