读写结合下的高中英语阅读教学

英语组    曹湘

一、读前激活，引入教学主题

在新课程改革的大环境下，高中英语阅读教学应采用读写结合的方法，对组织学习进行预习，更好地导入话题，旨在通过对相关词汇量的激发，使学生的语言交际水平得到提高。同时，利用有关的词语来缩小老师与同学间的距离，加强老师与同学间的相互理解，从而提高同学们对于英语的阅读的兴趣。另外，在这个过程里，老师可以向同学提供一些有意思的读物，让学生的注意力更加专注，从而为学生日后的英语读写作奠定很好的基础。比如，在学习“Earthquakes”科目，在教学中，老师可以通过展示地震图像，引导大家认识唐山大地震的前兆，以及它所带来的危害。接着，老师就可以对这一节课程的关键部分进行简单的描述：了解了这一部分的风格和写作特征，并对其进行了训练。最后，老师要指派一位同学做好上课的前期工作，上课时要做好 PPT，做3到5分钟的口语演讲，并对震区的救援做一些简单的说明。采用这种方式，可以让学生的注意力得到有效地集中，激发学生对文章的阅读兴趣，为学生今后的读写学习打下一个良好的基础。

二、在阅读中领悟写作，对课本内容的领悟

在高中英语的阅读过程中，老师引导学生运用“自顶向下”的阅读方法，从总体上来看英语文本，体会作家所要传达的思想感情，加深对文章内容的认识。这种阅读方法，既能让学生精确地寻找到文章的中心句，又能让学生学习如何根据文章的各个分段的中心句，来熟悉文章的总体结构，从而让学生能够对各种类型的文章的写作结构有一个熟悉的了解。此外，阅读教学的实质就是教师引导学生对课文进行阅读理解，感受课文的含义，简而言之，就是要将自己代入到文字中，代入到作家的作品中，让自己去经历，最终让自己融入到一种氛围中，与作家在感情上发生共振，从而将自己与作家融合在一起。在阅读中，能够帮助学生建立起更多的思考联系，进而提高学生的逻辑、创新和判断的水平，以此来充分激发高中学生的学习兴趣，促进高中英语教学成效的提升。

三、读后仿写，做到以写带读

在高中英语阅读课上，应加大对学生进行“读后仿写”的教学力度，让学生能真正地“以写促读”。在阅读过程中，模仿不但能培养学生的欣赏能力，而且能培养学生的语言能力。只要能运用好英语，自由地发表自己的看法，就能逐渐写出高品质的英语作文。所以说，英语写作是一个从仿写到随心所欲的发展历程。在英语读写能力的培养过程中，要充分运用各种方法，克服对写作的恐惧，逐步培养学生对写作的兴趣。同时，在阅读仿写的同时，也是让学习者利用自己所学到的东西，将其从学习到应用。以“读”为突破口，寻求“读”与“写”相结合的方法，实现了“读”与“写”的转换。采用“以写促读”的方式，让英语阅读的过程中，让同学们在有限的课时里，充分地掌握相关的英语知识，从而为学生的写作打下坚实的基础。比如，在解释“Sharing A letter home”时，老师在完成本单元所需的文章之后，可以向学生提出一项书面作业：如果你是罗斯玛丽，那么，就下列3项问题的回答：1.关于化学和科学性的研究对本地的孩子们来说，到底有没有帮助？第二，在家庭访问中看到和听到的感觉，第三，在学习环境中遇到的困难。在这种情况下，既能使同学们更好地了解文章内容，又能使同学们提高作文水平，激发学生对文章的阅读兴趣，为学生今后的读写学习打下一个良好的基础。

四、读写结合，突出学生的主体地位

高中英语老师应以提高学生的读写水平为主要目标，运用读写结合的教学方式开展高效教学。从上述的研究结果可以看出，在目前的高中英语阅读课中，因为多种原因，导致阅读课的效果较差，从而降低学生对阅读课的兴趣，对学生的个人发展产生不利的作用。但是，随着新课程改革的持续推进，作者认为，应该以“读”与“写”相融合的高中英语阅读的新模式，并且应该在课堂上发挥学生的主体性作用，从而提高高中英语的学习效果。在高中英语的课堂上，老师要注意到这一点，在积极培育学生主体的过程中，要清楚自己在课堂上的位置，要充分利用自己的引导功能，注意并对其进行综合评估，并指出其缺点，使其了解自己的缺点，进而进行有目的的学习，提高其学习效果。此外，读写结合的使用还能让学生在读书的时候，对某些生词进行书写，俗话说“好记性不如烂笔头”，学生在一遍又一遍地记录着陌生的词汇，逐步将其转化为对生词了解，为其阅读学习的成功进行奠定了坚实的基础，进而提高学生阅读学习效率。除此之外，在阅读和写作的应用下，既要强调学生的主体地位，更要使课堂气氛变得更加活泼，只有在这样的气氛中，学生的学习才能更好的激发学生的积极性，从而提高现阶段课堂的实际教学效果，这对于提高教师的教学能力也是非常重要的。