促进高中思想政治核心素养习得和养成的校本评价研究
泰兴市第三高级中学高一政治组 鞠华 叶玉良
高中思想政治课程旨在端正学生的行为举止，树立起正确的三观，提高学生的思想道德品质。高中阶段的学生，正处于身心快速发展的关键时期，心智上的不成熟，导致学生很容易会受到不良因素的影响，这也就强调了思想政治课程的重要性。老师要从教学的目标出发，将其作为教学的起点和终点，注重培养学生的政治核心素养，开发完善的校本评价体系，以更好的改进高中政治校本课程，不断的推动政治课程的发展。
一、高中思想政治校本课程评价制度的现状
就目前高中思想政治校本课程的开展现状来看，评价体系仍需进一步完善，比如评价的主体过于单一，完全围绕学生的学习结果进行评价，缺乏对于老师教学以及校本课程本身的评价，因此亟需完善校本评价制度，丰富评价的方式，扩充评价的主体，以发挥出评价的作用。
1、评价对象不够丰富
通常所开展的课程评价是发生于教学完成之后，借由统一的试卷测试，对学生在课堂当中的知识掌握情况进行评价。国家课程其主动权在于国家，所以老师在这一课程当中仅仅只是发挥出执行者的作用，但是和国家课程不同，校本课程是由老师根据学校的实际情况，依据学生的基本学情所开发出来的，更加适合于本学校的课程。所以老师作为校本课程的开发者，既要做好课程开发之前的准备工作，同时也要开发校本课程当中的内容，完成校本课程的实施，以及对最终课程的评价，所以基于这一层面上来看，校本课程的评价，不能仅仅只以学生为主体，也要将老师以及校本课程本身纳入到评价当中。比如就目前的高中思想政治校本课程的教学现状来看，其评价通常是沿用了国家课程的评价方式，在教学的最后，通过考试测验等方法来检查学生的知识掌握情况，缺乏对于老师教学以及校本课程本身的评价，由此可见这样的评价是不完整的。所以想要更好的提高学生的核心素养，就必须要将老师以及课程本身也纳入到评价体系当中来，扩大评价的对象范围，将老师对于校本课程的开发、实施以及评价的完整过程，都纳入到评价中，才能够建立起更为立体化的评价模式，不断的促进校本课程的进步，更好的培养学生的政治核心素养。
2、评价方式单一
就目前的校本课程评价方式上来看，采取的依然是以老师为主体，从自身的主观意识出发，借由试卷测验的方式，来评价学生的知识掌握情况以及学习能力。这种方式和传统的国家课程评价方式并无差别，评价的方式过于单一，老师借由考试的方式来检查学生的学习成果，并且单一的以学生的考试成绩来衡量学生的学习水平，虽然能够较为客观的反映出学生的学习效果，但是将学生排除于评价体系之外，并且用单一的方式来完善评价，导致学生没有发挥出自身的主观能动性，缺乏对学生自主学习能力和反思意识的培养，因此不利于其政治核心素养的习得。在传统的高中思想政治校本课程当中，老师往往将学生放在评价的高台之上，以自身为主体借由单一的测试方式，对学生进行局限性的评价，这在无形当中增加了学生对于老师的依赖性，只会凭借老师对自己的评价来查看自己的学习结果，而忽略了自身在学习当中的自主性，缺乏思考意识，因此不利于学生核心素养的养成，有违高中思想政治校本课程的建立初衷。
二、高中思想政治校本评价体系的建立
思想政治校本课程和国家课程之间是个体与一般的关系，国家课程的评价方法能够应用于校本课程当中，但是由于校本课程本身具备着自身的特殊性，所以不能完全的照搬国家课程的评价方法。就目前高中思想政治校本课程的实施现状来看，在评价上还存在着诸多问题，主要体现于依然采用传统的评价方式，以老师为主体对学生的学习结果进行主观性的评价，忽略了对学生学习过程的评价。校本课程是老师从本校的实际情况，结合教学的内容以及学情，所编制的更加具有个性化的课程，所以相对于国家课程来说，老师不再是单一的执行者身份，更多的是以课程的开发者、实施者和评价者参与到整个课程的教学过程中，因此校本课程的评价不能完全的局限于学校内部，而是要拓展到校外，扩大评价的范围，从而打破在评价当中的滤镜，更加客观的反映出校本课程的实际情况。
1、扩大评价的对象
1.1对学生评价
由于校本课程区别于国家课程，是从学校本身的特点出发，基于学生的学习需求，不以考试为目的所开发出来的更加个具有个性化的课程，所以与国家课程相较而言，有着更强的针对性，因此在评价的过程中，要避免使用国家课程的评价方法，切忌利用终结性评价，对学生的整个学习结果进行单一的评价，影响到其政治核心素养的习得。因此在高中思想政治校本课程当中，评价要更加趋向于形成性评价，相对于学生的学习结果来说，更加看重学生的学习过程，并且将评价融入于整个教学过程当中，作为学生学习的重要环节，既要体现出学生对于知识的掌握情况，同时也要加强对学生实践能力的评价，从而更加全面的反映出学生的综合能力，帮助其养成良好的政治核心素养，促进学生的全面发展。高中思想政治课程是对学生思想品质培养的课程，所以在评价当中要丰富评价的方式，围绕学生的情感、态度以及价值观来完成评价，从而培养学生良好的创新能力、实践能力、提高其思维水平。因此评价不仅要体现学生目前的知识掌握情况以及水平，同时还要用发展性的眼光来看待学生的成长，体现出学生的学习主体地位。老师要正确的认知到，评价并不只是为了体现出学生的学习效果，更重要的是在于借由评价促进学生的发展，让学生有目的的改善和优化自己的学习方式，提高其学习水平。因此在高中思想政治校本课程当中，可以利用过程评价和自我评价来更好的反映出学生的学习过程，但是这不代表着要将老师排除于评价之外，而是应该将最终的结果评价、老师的外部评价与之结合起来，在丰富多样的评价方法当中，更好的培养学生的政治核心素养。
1.2对老师评价
在高中思想政治校本课程当中，对于老师的评价既要从其教学的实际情况出发，同时也要对其校本课程的开发情况出发，对老师的评价要分为三个步骤，分别是教学前、教学中以及教学后。在教学前，要对老师自身的教学素养教学水平，以及教学前的准备工作进行评价，在教学中，对其采用的教学策略，教学方法，教学中的灵活性等等进行评价，教学结束之后，对其最终的教学结果以及教学反思教学经验，以及在课堂当中的问题解决情况来进行评价。在传统的评价当中，常常借由学生的考试成绩来衡量老师的教学水平，但是由于学生本身具有个性差异，所以学生的最终考试结果不能真实的反映出老师的教学能力，单纯的依靠学生的考试成绩来衡量老师的教学水平，将会造成评价上的偏差，打击老师的教学热情。因此在高中思想政治校本课程的评价体系当中，要丰富对老师的评价，从老师的专业发展出发，完成最终的评价。和对学生的评价相同，对于老师的评价也要发挥出对其的发展和促进作用，对老师在教学过程当中的态度、参与的情况以及教学中的行为方法策略等等来进行评价，以避免在传统评价当中仅仅以优良差划分等级的局限性评价，用发展性的评价来看待老师在未来中的成长，不断提升老师的教学能力。
1.3对校本课程开发评价
和国家课程不同，校本课程是更具有学校特色，是能够满足学生需求的个性化的课程，所以老师作为课程的开发者、组织者和实施者，本身要具备更强的教学能力，能够有着扎实的教学功底。但是高中思想政治课政治校本课程的开发目前还处于起步阶段，所以部分老师的课程编制能力还有待于提升，因此为了更好的提高校本课程的教学效果，培养学生良好的综合素养，就必须要对校本课程的整个开发过程进行全面的评价。因此，要从校本课程开发实施以及评价环节中完成评价，从而实现一边开发一边评价，以良性循环的方式，循序渐进的提升课校本课程的教学效果。在课程开发上，首先要围绕其课程的目标来进行评价，其目标是否体现出了学校的办学特点，是否符合学校的办学宗旨，能否满足学生的学习需求，激起学生的学习热情等。在课程内容上，围绕是否能够促进学生的全面发展，是否能够满足核心素养的培养要求等，在课程的设计上，围绕是否能够提高学生的学习积极性，加强师生之间的互动等，在课程的实施上，围绕是否充分的发挥出了各方资源的作用，采取的评价方式，能否正式的反映出学生的学习情况，促进师生之间的共同成长等。
2、评价方法多样化
在传统的评价当中，通常以老师为主体对学生进行评价，而在校本课程里，老师要让学生也参与到评价中，利用自我评价来培养学生良好的自主学习能力，让学生更加客观的看待自己的学习过程，端正学生的学习态度。对于老师的评价，除了要从学生的学习效果出发，反映出其教学水平之外，也要让老师借由自我评价，反映出在校本课程开发过程当中的问题，并且探寻出问题的解决之法，提高老师的教学水平。此外，家长、校领导以及其他老师，也可以对校本课程的教学情况提出相应的意见和建议，邀请校外的优秀老师或者是课程专家，对校本课程进行评价，从而更加客观的体现出校本课程的开发情况以及实施情况，更好的落实对学生政治核心素养的养成目标。
结束语
综上所述，为了更好的培养学生的政治核心素养，促进学生的全面发展，老师要从学生的兴趣爱好、学习需求出发，发挥出自身的创造性，开发更具有学校特点的校本课程，建立完善的校本评价体系，扩大评价的对象，丰富评价的方法，从而更好的促进学生与教学的发展，落实对学生政治核心素养的培养目标。
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