历史课堂教学培养高中学生核心素养的探究

素养的培养是一个多元教学的过程，而高中历史教学的开展也倾向于学生的自主理解认识和历史思维对知识的整合。历史课堂教学作为培养与发展学生核心素养的有效途径，就要从实际教学情况出发，让学生能够认识核心素养，随着知识学习而得到养成。本文在历史课堂教学方面就如何培养高中学生核心素养提出如下探究。

一、教学目标设计凸显培养学生核心素养

教学目标是教学内容的选择依据，教学内容是达成教学目标的途径与载体，两者必须保持一致性。教学目标设计要凸显学生核心素养的培养与发展，把握好历史核心素养的具体目标及其之间的内在联系，充分认识到学生核心素养的培养与发展是一个循序渐进、不断深化的过程。衡量教学目标是否有效，一看它是否贴切，即是否与实际的教学内容、学生的认知水平和心理特征相契合，具有可检测性；二看它是否具体，具有可操作性；三看它是否适度，即是否适合学生已有的思维结构与能力层次；四看它是否落实到位，即目标是否落到了整个课堂教学活动中去。。

二、切入创设课堂问题情境培养学生核心素养

所谓“问题情境”是指在具体目标指引下，能够通过分析、理解、归纳等策略达成目标的空间学习环境，它具有一定的针对性、启发性、新颖性、趣味性、互动性。创设问题情境能够激发学生探究问题和解决问题的积极性和创造性的思维活动，真正促进学生变被动学习为主动学习，由“学会”向“会学”的学习方 式 转变，是实现培养与发展学生核心素养的有效手段。在教学中，教师如何创造一个好的问题情境来吸引学生，启迪学生的思维，并因势利导培育其核心素养？我认为可以从以下四个方面来思考：一是问题从学生生活实际中来。二是问题从学生已有的知识中来，好的教学活动一定是持续的，它必须建立在已有知识基础上不断学习、提问、研究、实践。三是问题从学生认知冲突中来。只有根据教学内容合理创设各种认知冲突的教学情境，才能激发学生积极探索新的知识及乐于参与实践的学习愿望。四是问题从学生高标准要求中来。

三、着力倡导交流合作探究培养学生核心素养

创新精神和实践能力是学生重要的核心素养。在教学中，教师应抓牢“交流合作探究”这个着力点。所谓“合作探究学习”就是从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种探究的情境，通过学生分工、合作、阅读、思考、讨论、交流等活动形式，获得知识、技能、态度与价值观的发展，培养学生的探索精神、创新能力和实践能力的学习方式和学习过程。例如，教师在教学中确定“探讨中国古 代史上中央与地方的关系”的活动主题，开展合作探究学习活动。其探究步骤为：让学生围绕探究的核心问题，分组制订计划，明确分工；各组通过多种渠道搜集、研读史料，梳理中国古代史上中央与地方的关系；各组对所搜集的材料进行整理、辨析，通过组内的讨论交流，在教师的引导下，撰写本组的研究报告；组织全班的交流会，各组代表介绍本组的研究成果，并解答其他组同学提出的质疑，并进一步修改、补充与完善本组的研究报告；将各组的研究报告汇编成册，作为合作 探究学习活动的成果。这种以小组合作方式进行的专题探究活动，一方面，通过自己动手搜集史料，促进学生带着证据 意识对历史问题进行探究，既培养了学生掌握探究问题的方法和技能，又发展了学生的思维能力，形成了 史料实证的意识；另一方面，通过小组的分工与合作，尤其是对研究成果的不断研磨，不仅提高了学生理解历史与解释历史的素养，而且提升了学生的交流能力、合作精神和竞争意识。

四、构建多元评价培养学生核心素养

教学评价是课程改革的一大难点，也是培养学生核心素养的一个支撑点。为了促进学生的全面发展，教师要建构一种多元的评价模式：评价目标的多元化、评价主体的多元化、评价方式的多元化和评价标准的多元化。 评价目标的多元化，是指在对学生学习历史课程的评价时，既要重视学生对历史知识的理解与历史技能的掌握，也要重视对发现问题和解决问题能力的评价，更要重视学生情感、态度与价值观的形成和发展的评价；评价主体的多元化，是指要充分重视学生在评价过程中的主体地位，不仅仅是教师评价学生，还应该有学生自我评价，相互评价，甚至家长参评等；评价方式的多元化，是指要以过程性评价为主，既要看学生对历史知识掌握的结果，更要看学生在学习过程中是否感悟历史，进而体验到一种历史情怀。评价的手段也要灵活、多样，除了纸笔测试外，还可以采用历史剧表演、历史小论文撰写、历史调查活动、历史档案等方式；评价标准的多元化，是指要尊重学生的个体差异，针对不同学生的优劣势与存在的问题，提出解决问题的最佳方案，尤其是对于缺乏信心学生的评价更要鼓励和支持，以充分发挥评价的激励和发展性作用。

总之，培养与发展学生的历史核心素养绝非一朝一夕之事，必须靠一线历史教师在观念上更新，在专业上提升，在教学中渗透，在日常中积累，唯其如此，才能真正培养学生的优秀品格与创新能力，使学生得到全面发展。