地理课堂中有效提问的探讨

摘要：在新课改背景下，地理课堂教学将存在哪些问题，如何应对这些问题，如何实现提问的有效性。

关键词：地理课堂提问有效性

一．概述

在新课程改革和省教育厅“五严”要求的前提下，如何让学生在有限的时间内获得最大的效果，掌握足够的知识应对考试，获得足够的生命地理常识，是每一位地理教师都应该认真思考和研究的地方。在当今的环境下，既然不可能占用学生的课外时间，那么加强课堂学习效率，提高课堂提问的有效性，无疑是最直接、最实际的途径。美国教育学专家卡尔汉认为，“提问是教师促进学生思维、评价教学效果、促进学生达到预期目标的基本控制手段”。课堂提问原本是一种基本的教学方法。有效的课堂提问应该突出学生的主体性，引导学生的思维，促进学生的学习，改变教师说的信息和学生听的信息单向交流，成为教师提问、激发学生思考和回答的信息双向交流。有效提问是指教师提出的问题能够引起学生的反应或回答，这种反应或回答能使学生更积极地参与到学习过程中。有效的提问能使课堂教学更有效，学生学习更有趣。

2、 课堂教学提问中的几个问题

1.放弃课本中的图表，老师“环游太平洋”，学生环游

高一自然地理，特别是第122单元，理解多，记忆少，每一个知识点的讲解都要有图册。因此，在学生的学习过程中，可以把老师的提问作为模板，图片可以直接看到和理解，没有绕圈子环顾左右而言他只会使学生的答案偏离活动的目标。由于教师提问目标的偏离，学生的答案也随之偏离

“达不到中心点，超出教学目标”

兜圈。这是教师在教学活动中经常遇到的问题。

2.问题太简单，没意思

学生是学习的主体，兴趣是最好的老师。好问题和有效问题应该是学生感兴趣的问题。比如说，说到地转偏向力，你可以设计一个有趣的问题，比如说：“如果你想淘金，北半球的河在哪一边？”？以南半球为例，在学习区时和时区这两个概念时，你能问学生：“蒂芙尼早餐和名人一样吗？”？这样，学生会觉得很开心，很开心，教学效果特别好。

3.试题模糊、难度大，学生摸不着头脑

例如，“请回忆一下我们上节课讲的内容”，“气压带和风带是怎么形成的？”“海陆分布对大气压力有什么影响，学生们没有办法回答这些问题，这样的问题就变成了无效问题。

4.匆忙提问

一些老师提出问题后，他们必须在给学生足够的时间思考之前立即回答。这种现象很普遍，只会长期抑制学生的思维训练。

5.问题太简单，想都不敢想

有的老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等问题，这样的问题毫无价值，学生的思维也无法培养。

6.提问太快

一些老师提出问题后，要求学生在有足够时间思考之前立即回答。这是一种普遍现象，只会长期抑制学生的思维训练。

7.关注优秀学生，忽视贫困学生，容易挫伤贫困学生的积极性。

2、 什么是有效提问？设计有效的提问应该采取哪些方法和对策

过多的无效问题只会挫伤学生的学习积极性，抑制学生积极的思维活动，最终导致课堂教学效果低效，学生学习成绩不理想。

那么，什么是有效的问题？

有效提问是指能够充分调动学生的思维活动，思考学生能得到什么，为教学服务的提问？如何尽可能防止无效问题，实现有效问题，追求有效问题？具体来说，我们可以采取以下方法和策略：

1.学习教材，提高问题质量

在课堂上，要坚决杜绝盲目提问。大部分问题都应该在备课时预先准备好。设计的问题要适度、适度、适度。中等，主要是指问题的难度应适合学生的实践知识水平。中等，主要是指问题的数量应适合学生的接受能力。设计的问题不能肤浅、神秘、琐碎、繁杂，不能过于简单、深奥、琐碎、凌乱。提问要有思想性、新颖性、巧妙性和趣味性。以这种方式设计的问题有助于培养学生的学习兴趣，提高他们的思维能力。这道设计题就像一根魔杖，吸引着学生，使学生的精神处于兴奋状态，将无意的注意力转化为有意的注意力。这些都要求教师对教材有一个透彻的认识，充分把握教材的特点。

2.重点难点提问

重点和难点是一门课的核心和本质。学生往往不容易理解。此时提问的目的是启发学生思考，解决学习中的难点和困惑，使学生对知识的理解更加准确、透彻，从而抓住重点，有效突破难点，圆满完成教学任务。例如，当我们谈论雷暴时，水循环的过程和意义是本课的重点和难点。除了用动画演示陆地和海洋之间的水循环过程外，我还提出了以下问题供学生观察和思考：陆地和海洋之间的水循环有什么联系？哪个环节受人类活动影响较大？由于教师提问及时得体，成功地突破了困难。

3.提出关于易犯错误和易混的问题

教学中经常出现一些似是而非的问题，容易被学生混淆。此时提问的目的是让学生辨别是非，防止错误理解，养成分析问题、思考问题的习惯，克服思维定势的影响。例如，在谈论洋流时，要求学生观察全球洋流模型图。北半球西风漂流的性质和南半球的一样吗？夏至时，哪个地区的中午最高的太阳高度在一年？它是北半球还是北回归线以及更远的地方？通过观察和思考，我们可以识别北回归线和北地区。

4.在原有知识的基础上设置问题，激发学生的求知欲和探究精神

知识不是分散的、片面的，而是相关的。任何知识都是整个网络中的一个点或一个结。如果你离开网络，你将失去生存的基础。只有在整体联系中才能真正理解和掌握知识，才能体现知识的有意义价值。也就是说，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的。新知识或是在旧知识的基础上扩展和发展，或是在旧知识的基础上增加新的内容，或是由旧知识重组或转化而来。因此，旧知识是学习新知识最直接、最常用的认知对接点。例如，在我讲到气压带和风带对影响气候的影响之前，我先回顾一下上节课所学的气压带和近地风带，然后问：，“近地面的七大气压带和六大风带会对气候的形成产生什么影响？”提问激发学生的探究意识和求知欲，用这个问题学习新知识

充分调动学生积极参与学习的积极性，为后续教学的顺利开展打下良好的基础。

5.有效的课堂提问应学会“用心倾听”

建构主义理论认为，学习是学习者主动建构意义的过程，而不是被动地接受外部刺激。学生根据自己的知识和经验，加工和理解新的知识信息，从而建构新知识的意义。同时，由于新知识和新经验的进入，对原有的知识和经验进行了调整和改变，实现了视域的融合。事实上，学生发现问题、提出问题的过程，涉及到对新旧知识的选择、分析、批判和创造。教育家陶行知说过：教学的成败不在于老师说了多少知识，而在于学生问了多少为什么。它不在于学生在课堂上得到多少知识，而在于他们有多少质疑和判断。促进学生的思维，提出更多更好的有价值的问题，就是实现我们对教育的理解和追求。教师提问的最高层次应该是激发学生独立提问。一旦学生进入主动学习状态，教师的任务将从单向提问转变为互动式倾听。听取学生充分考虑形成的意见，及时评价、补充和纠正。更重要的是倾听学生在思考过程中发现的问题。善于倾听的教师总能将学生的声音转化为有效的教学资源。它们极其珍贵，有着学生鲜明的个性品牌，不可复制。如果教师能认真听讲，合理运用，就会事半功倍。

总之，科学合理的课堂提问能激发学生的学习兴趣

好奇心和创造性，有利于教学目标的实现。每上一节新课，教师都要给学生一个新的思维起点、新的思维方向，让学生在课堂中创造生成的源泉，在课外中发展，在发现中成熟。

提高地理课堂提问的有效性是每一位地理教师都非常关心和必须解决的问题。地理课堂是一个精彩的课堂，课堂提问方式要灵活多样，不能固守一种模式，更不能简单死板。它要么提问，要么不回答，造成悬念，激发学生的学习兴趣。或者一步一步地施压，提出不同层次的问题，启发学生深入思考。或者无意中发出奇怪的问题来激活学生的思维。或者是毫无疑问的提问，培养学生的探索精神，我觉得老师也可以鼓励学生根据所学大胆提问，这样老师或者学生就可以回答了。这样，通过师生角色的交流，学生可以更加认真地学习，独立思考，不断总结和总结，使知识系统化，提高能力。在教学过程中，应该采取什么样的提问方式，应该具体处理，而不是一成不变。因此，作为一名地理教师，我们应该牢牢把握地理课堂提问有效性的基本原则。总而言之，课堂有效提问应该引起每个老师的注意。通过对教材的深入研究，设计开放性问题，引导学生发现和探索，激发学生的主动性和独立性。同时，要善于倾听学生的回答，了解学生的学习动态。有效的提问可以提高课堂效率和教学质量。