浅谈新情境下的高中历史教学
新教材、新课标对高中历史教学提出了新要求，新情境下如何解决历史教学问题是目前广大师生普遍感到困惑的难点。笔者就自己的教学经历谈谈解决问题的办法。
一，研读新课标
历史课程标准明确指出：“通过普通高中历史课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想。”
（一）在知识与能力方面，课程标准提出：在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。由此可见，高中历史要求在“了解”、“列 举”（识记）基础上的更主要强调掌握“分析”、“认识”、“探讨”的能力。
（二）在过程与方法方面，课程标准提出：进一步认识历史学习的一般过程。学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。由此可见，新课标强调通过探究学习从不同的角度发现问题，解决问题，并加强合作学习和交流。
（三）在情感态度与价值观方面，课程标准提出：通过历史学习，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。由此可见，新课标特别强调激发学生对祖国历史与文化的自豪感，培养爱国主义情感，培养健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度。在当前不少学生生活空虚、心里问题凸现的情况下，这一目标最为重要。
二，创设新情境
历史学科内容涵盖古今中外，知识体系异常丰富。近几年高考试题命制更是充分体现了以近代化、文明史、全球史三种学术观点来整合高中历史知识，为此，历史教学必须将新课标理念与新教材相整合，创设新情境。
（一）结合新课标三大模块：政治史、经济史、文化史，以主干知识为主线，结合新考纲，将教材知识进行一定重组，以新的视角和新的理念构建新的知识模块。通过充分把握知识点，深化知识面，构建点、线、面多维的知识结构。中国近代史可围绕“屈辱史”、“抗争史”、“探索史”、民族资本主义发展史和政治更替史等几个专题；世界近现代史可分为资本主义发展史、工人运动和社会主义运动史、民族解放运动史、国际关系史和英、法、美、德、日、俄六个主要资本主义国家的国别史等几个专题和线索。
（二）适应高考命题“小角度、大跨度”的原则，克服“大而空”，通过加强对历史知识的因果关系的分析，加强对知识的横向拓宽，突出空间的延伸。如在讲述中国传统文化主流思想——儒家思想的经历：产生、初步发展、确立、发展、批判、吸收、借助、动摇、文革中毁灭的历程的同时，可进一步将社会主义荣辱观与中国古今主流思想相结合，升华感悟“八荣八耻”：既高度概括了社会主义的荣辱观，又是几千年来中国主流思想的结晶。
（三）挖潜热点问题和地方史，体现了“历史问题与现实联系”、充分凸显出历史教学与时俱进的精神和历史学科的“学以致用”社会功用。历史学科的热点不同于政治学科的时政热点，历史学科的热点是社会热点，而社会热点是一切关乎国家民族发展，关乎人类前途与命运的事件。将热点问题与历史学科资源整合，找准切入点，结合十七大报告，关注社会热点如：开放意识、和谐意识、和平意识、科技意识、民主意识、人文意识、建设社会主义新农村等。
通过以上方法对历史资源进行重新整合，一定会进一步提高基本理论水平及分析问题的能力，提高学科综合学习能力，达到创设新情境的目的。
三，培养新能力
历史学科能力是一种综合能力，它包含学生学习过程中的思维能力、想象能力、记忆能力、表述历史问题的能力，也包含用辩证唯物主义和历史唯物主义的原理观察问题、分析问题和解决问题的能力。所有这些能力可归并为阅读理解、语言和文字表述、整理和归纳、分析与运用四大类。它们的目标各有侧重，其培养训练方式也不一样。
（一）阅读理解能力的培养。历史学科的阅读不同于一般语文课，它要求学生领会教科书的篇章结构、大小子目和内在联系，哪些是基本史实，哪些是基本原理或观点。学生在阅读教材的过程中通过感知，参与了观察、思维、想象分析、归纳、 综合等多种思维活动。教师在指导、培养学生的阅读能力时，可进行如下操作：介绍阅读方法； 指出阅读重点与难点；设计问题，帮助学生通过阅读去进行思维、分析、判断；变换阅读要求，从按课本顺序到各个角度；从基本史实到概念再到理论概括。
（二）文字表达能力的培养。历史学科的文字表达能力就是用书面形式将阅读与听讲后掌握的历史知识表述出来。培养文字表达能力时应做到：强化学生主体意识；精心设计课堂提问与练习；在尊重学生答案的前提下及时、准确地对学生的回答或练习答案作出评议。
（三）整理归纳能力的培养。归纳整理就是要求学生按类别将分散的历史知识整理成板块或线索，从中概括出历史发展的客观规律和它所反映的实质内容。培养学生的归纳整理能力，可以从以下几方面着手：强调学生自己动手动脑去完成；按教师提出的要求和目标整理、归类；整理归纳的最好形式是列提纲，或制图表。教师应积极鼓励学生自己进行分类整理，让学生举一反三，学会从多角度去思考问题。整理归纳线索越多，对历史知识网络熟悉的程度就越深，其能力也会同步提高，在知识的运用中就能驾轻就熟。对学生自己的归纳，教师要进行批阅或指导，及时纠正可能出现的错误。
（四）分析与运用能力的培养。在培养学生历史学习能力的过程中，最困难的既不是阅读理解、背诵记忆，也不是整理归纳，而是对材料的取舍和历史知识的运用。分析与运用是学生诸多能力是否能发挥出来的关键能力。为此需要做到这样几点：精选精讲典型例题，并作深刻而全面的剖析，寻找答题有关规律；认真审题，精选与题目有关的素材；理清常用的哲学原理， 加深对辩证唯物主义和历史唯物主义的理解；加强马克思主义史学观的渗透，尤其要突出那些理论性较强的章节和段落。深层次挖掘教材，充分运用新材料 、创设新情境，增加这方面的训练。运用能力的培养并非一日之功，只有平时的点滴积累，才会有最终的丰硕成果。
四，解决新问题
历史课程标准指出：“在教学过程中，实现课程目标是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验与培养。掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。”当前历史学科一般以材料形式推出一系列新问题，解决这些问题是历史教学的当务之急。
首先，解决好阅读和材料的取舍问题。除了阅读正文，对于说明性文字（材料出处、题目、提示语）也要认真阅读，因为这些说明性文字，往往给出某种暗示和引导，埋伏着解决问题所需的信息。
其次，不同类型的材料解决的方法不一样。比如图片型材料的阅读要按照试题所选取的图片性质来分，可以分为地图类图片题、照片类图片题、拓片类图片题、漫画类图片题等。无论哪种图片题，解题时要立足图片的新情境材料，提炼图片本身所携带的信息。在分析图片时，应该从显性信息和隐性信息两个方面入手，认真分析与图片相关的文字，运用所学知识来支撑和补充图片，论从图出。
第三，剖析材料史实应注意偶然之中存在必然。在事物的联系和发展进程中，必然性和偶然性是同时存在的。必然性通过偶然性为自己开辟道路。人类历史发展是丰富多彩、曲折复杂的，是不依人的意志为转移的，是必然的。但在历史发展的必然进程中，在不同时期，不同的民族和国家、地区又表现出各自的特殊性和偶然性。我们应通过具体材料分析，明确它们之间的关系，只有这样，才能真正确定要解决的问题的答案。
第四，处理材料应注意内容决定形式、透过现象看本质。材料展现的历史现象纷繁复杂，曲折离奇，这就需要通过分析去粗取精，去伪存真，透过材料的现象，揭露材料反映的实质。古今中外的诸多历史现象虽曲折复杂，但它总是有规律可寻的，总是有内在的、本质的东西存在。如从“历次中国资产阶级的斗争总是陷于失败，丧失斗争成果”的材料中分析出资产阶级不是新的生产力的代表者，因此也就不可能提出彻底的反帝反封建革命纲领，其结果也必然失败。又如近代印度，尽管具体情况不同，但民族资产阶级的多次斗争都以失败告终，其本质原因也在于资产阶级的软弱性和妥协性。通过以上这类比较分析，引导学生由表及里，“透过形式看内容”、 “透过现象看本质”，从而达到解决新问题的目的。
综上所述，笔者认为新情境下的高中历史教学应注重：依据新课标，创设新情境，培养新能力，解决新问题。
