泰兴市第三高级中学创建省四星级普通高中自评报告
江苏省教育评估院：
根据江苏省教育厅苏教评[2003]1号、苏教基[2003]54号和江苏省教育评估院[2003]9号文件精神，对照《江苏省普通高中星级评估指标体系（四星级）评估标准》，我校经过认真自评，认为各方面工作已经符合申报江苏省四星级高中的条件和要求，现将自评情况汇报如下，请予以评估。
一、学校概况
泰兴市第三高级中学坐落于扬子江北畔，位居泰兴新城区中心，闹中取静，静中含雅，布局科学合理，人文气息浓郁。学校创建于2002年5月，是泰兴市委、市政府重点规划建设、独立设置的全日制公办高中。2006年1月被评为省三星级普通高中，2011年11月通过省三星级普通高中复审。
校园、校舍充分满足当前师生学习、生活的需要。校园总占地面积149.5亩计
学校现有51个教学班，学生总数2587人，班均50.7人。专任教师310人，100%具有本科以上学历，其中已获得研究生硕士学位14名，在读研究生5名，占专任教师6.1%；中、高级职称分别为98名、106名，占教师总数的70.8%。特级教师3人，教授级高级教师1人，泰州市名校长1人，泰州市名教师2人，泰州市学科带头人5人，泰州市教学能手5人，泰州市教坛新秀3人，泰兴市名教师1人，泰兴市学科带头人13人，泰兴市教学能手6人，泰兴市教坛新秀10人。
近五年来，学校先后荣获全国中学生“金钥匙”科技竞赛先进集体、全国群众体育工作先进集体、江苏省平安校园、江苏省园林式单位、江苏省教学成果奖基础教育一（二）等奖、江苏省青少年科技教育先进集体等荣誉及30余个市、县级奖项。
学校已初步探索出一条“人文精神引领，多元协同发展 ”的特色化建设之路，其日益鲜明的办学特色已得到市内外同行的认可与赞誉。《江苏教育》等媒体多次以《课程基础观和教学精细化》《做更好的自己》等为题向全省重点介绍了学校的办学特色。
二、创建工作与成果
学校2005年10月通过省三星级高中评估验收后，就努力巩固和扩大创建成果，积极开展创建省四星级普通高中的相关工作，特别是在调整办学策略、提升师资水平、打造高效课堂、建设校本文化、彰显办学特色等方面，取得了明显的阶段性成效。
(一)调整办学策略 注重精神引领
学校曾因新校创建及农村薄弱高中撤并需要，将办学的着力点放在硬件条件改善、事业规模扩张和升学指标达成上，规模一度扩张至86个班、5000多人，09年前连续三年毕业年级均在28轨以上，优质教育资源被稀释，在某种程度上抑制了质量、效益和文化建设等方面的长远发展。为此，我校适时调整办学思路，实现由“硬件推动快速发展”至“文化引领特色发展”的战略重心转移，逐年控制办学规模，适度控制硬件投入，努力通过丰富内涵和彰显特色来提高学校的核心竞争力，实现由“数量大校”到“内涵强校”的突破，追求学校多元协同的持续发展。
学校更新并确立了“让每个人做更好的自己”的办学理念， 着力践行“崇德·精业”之校训，逐步形成了“求实、求精、求新”的校风、“爱生、爱校、爱读”的教风和“乐学、勤思、善问”的学风，初步探索出一条“人文精神引领多元协同发展”的特色建设之路。
在教师层面上，一是构建“师魂工程”，将师德建设摆在教师队伍建设的突出位置，弘扬育人正气，创新师德考评机制，建立和完善领导评价、教师互评、学生评价和家长评价相结合的师德考评细则；二是实施“青蓝工程”，强化对青年教师的培养，放大名师效应，充分发挥骨干教师的传帮带作用，最大限度地激发教师的创新意识和进取精神，形成了终身学习、不断求索、不断超越的良好师风；三是启动 “名师工程”，全面引进激励机制，增强教师认识自我、完善自我、超越自我的内驱力，强有力地促进教师的追求完美的个人职业发展生涯。近几年来，新增硕士和在读研究生11人、江苏省特级教师3人、教授级高级教师1人、泰州市省特级教师后备人选1人、泰州市优秀教育工作者和班主任等2人，泰兴市级以上名教师、学科带头人、教学能手、教坛新秀共47名、受泰兴市以上表彰的优秀教师、班主任等78人。同时，学校尽力搭建教科研平台，引领教师专业发展。编著出版《读写365》等校本课程6部，学校先后申报并承担了省级课题5项、市级课题16项，均顺利结题并通过鉴定；校本课程开发研究的经验在全省新课改会议上交流，研究性学习课题获省基础教育课程改革教学研究成果一、二等奖；教师有432篇论文在省级以上刊物发表，有273篇论文在大市级以上论文竞赛中获奖。三项工程的建设带来了教师群体的深层次变化，一支正在形成的学术型、研究型教师队伍为教师、学生与学校的协同发展提供了强有力的支撑。
在学生层面上，我们“难求个个优秀，务求人人进步”，在“没有最好的学校，只有最适合的教育”的指导思想下，努力创造适合本校生情的教育方式，实施“基于问题的启发式教学”策略，注重导、优化练、突出研，强化“重起点、分层次、比进步”的精细管理，力争让所有的学生在校都学有所获、学有所长。毕业生的素质在原有基础上有大幅度提高，教学质量呈现稳步攀升的强劲势头，已连续五年获全市高中教育教学综合考核一等奖，学生参加高考的各科整体水平与本科进线率稳居全省三星级普通高中第一方阵。
在学校层面上，我们“追求卓越，创造一流”，不断发掘校本人力资源，以“人人争当发展主人”的姿态敢于担当，以“四个第一”引导全体教职工开展“卓越一流”的学校品牌争创：校长以第一形象担当第一责任，科学分析、准确定位学校阶段发展目标，以维护学校利益为基本职责，诚于为人、勤于做事、精于业务、廉于行政；党员干部在一线创第一品牌，有“学校好是因为我好”的品牌自信与目标追求，不断强化“校兴我荣，校衰我耻”的主人翁意识，争先创优；学校致力于打造从“满园树香”到“百年书香”的人文生态校园，让人文情怀成为精神家园的第一要素，教师信守为人准则及职业道德底线，求大同存小异；教师言行示范成学生的第一读本，“教育无小事，育人重细节”，教师有身份的独特要求，勇于解剖自己，在反思中进步，在批评中成熟。
(二)规范办学行为 拓展提质之路
省教育厅等部门《关于进一步规范中小学办学行为 深入实施素质教育的意见》提出：中小学办学必须坚持“五个严格”，这为实现教育的科学发展、和谐发展、可持续发展指明了方向。我校结合校情生情，在办学行为规范化的前提下，以强化精细管理为突破口，达成“减负、增效、提质”的目标。
教学管理精细化。细节决定成败，对教学管理过程中各个阶段的每项工作、各个环节，我们都明确了精细化的要求；学校、年级部、备课组、班主任每周都有精细化的工作安排表，目标明确，责任到人，杜绝盲目性，克服随意性。学校校级干部“管理重心下移”，每周参加教学例会制度化，中层以上干部进课堂、下备课组的督查工作常态化，保证教学常规的贯彻落实。
助学材料校本化。由于教育对象的差异性和基础水平的多元化，不同办学规模和生源层次的学校或同一学校不同科目组合的班级，教学的起点与基准都不尽相同甚至悬殊；但同一所学校，相同类型的班级之间，“基础”又有其相似性或一致性。根据本校生情的特点，我们大力推行助学材料校本化，严禁原版翻印和整套 “舶来”资料。对教学案、文科的课外阅读文本及相关背景材料、理科的训练等助学材料的使用，教师依据班情及学情，分类要求，分层施教。
学法指导个案化。要大面积提高教育教学质量，就必须强化对学生的个案研究和个性化辅导工作。本着针对性、有效性的原则，切实解决“‘一人干’、‘一讲了’、‘一锅煮’的问题”，我们坚持学法指导“一人一案”：把对学生的个性化辅导工作化解、落实到平时的每一天、每一个环节：备课时多考虑一点，授课时多提问一点，安排习题时多设计一点，作业练习多面批一点，日常辅导多照顾一点，交心谈话多开展一点。
（三）推进新课程改革，努力提升效益
严格执行国家课程标准，开足、开齐、开好各类必修课、选修课。从道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面构建完整的教育教学管理体系，为学生发展搭建平台。制定综合实践活动课程实施方案，积极组织学生参加研究性学习活动、社区服务和社会实践，促进课程观的根本性转变。
以培养“学习能力”为引擎，引导学生自主发展，在学习兴趣、态度、方法、习惯、能力等方面实现由“自发”到“自觉”的跃升。并将“自觉”延伸至生活自理、行为自律、纪律自守、情意自强、人格自尊等诸方面，使各层次学生都能“学会做人、学会做事、学会共处、学会学习”。
促进教科研向课程支撑型方向拓展，实施“课题扩充·延展·深化”战略。在已结课题发挥余能的基础上，重点推进1个在手课题的研究，并积极争取2～3个新课题开题。新课题须尊重课程实施的现实背景，符合我校发展要求，并具有较大的覆盖面，力争人人都参与、个个出成果，努力将教科研成果转化为现实的教育教学资源。
促进优势资源向课程效益化方向流转，大力加强校本课程建设。建立淘汰机制，注重课程实施的可操作性和教学有效性。在原有校本课程的基础上，做好核心选修课程和重点校本课程的开发与研究工作。
创新师生评价、考核办法，建立师生共同成长体。按照《泰兴市第三高级中学学生综合素质评价细则》，实现评价层次的多元化、评价主体的多元化、评价内容的多元化、评价功能的多元化、评价形式的多元化，全面反映学生的素质发展状况。加强对学生成长手册记录的管理，形成准确、全面的纸质和电子档案，真实体现学生的发展水平，发挥评价的引导、激励、示范、教育功能。强调对教师教学过程的考核，重点关注教师教学方式转变、学法指导水平、教材整合与开发能力、指导学生取得进步情况、学生及其家长和其他教师满意度等。
扩大对外交流，加强校际协作，通过“请进来、走出去”、“对外开放日”等活动，促进学校的开放式发展。激活“名师工作室”机制，确立与市内外几所学校的教科研合作项目，在资金、人员或教育技术方面提供支持。
(四)强化校本研训 打造高效课堂
规范办学背景下的质量竞争归根到底是课堂教学效益和教科研水平高低的比拼。我校坚持基于实践搞教研，立足课堂提质量。校本研训是提高教师的重要途径和学校发展的不竭动力源之一，也是打造高效课堂的必然要求。我校的校本研训工作围绕“新课程、新理念、新课堂”，力求做到校本研训对象层次化、研训内容系统化、研训资源多元化、研训形式多样化。
我们坚持“面向实际，重在应用”的原则，全面落实《教研示范课制度》，开展了各种课型的实验课、示范课的推广活动，突出教改中的实际问题研究，务求立足课堂研究求实效。特别是为了深化教学方式改革，以“落实课改理念，打造高课堂”为目标，开展各种活动探讨与创新教育教学方式：开展以“提高课堂教学效益”为宗旨的教学基本功大比武活动；开展以“提高学生自主学习效益”为目标的系列研讨活动；由语文组率先试行课改实验，在取得理论突破并积累了一定课堂实践经验的基础上，进一步在全校的多种课型中，开展“实施基于问题的启发式教学策略”课改实验：以形成和强化学生的问题意识为宗旨，以“先问题后教学”为基本策略，将“问题”贯穿于学习过程的始终，在发现问题、提出问题、探究问题、解决问题进而动态生成问题的过程上下功夫，力求在民主、互动、和谐的教学环境里，通过质疑、讨论、启发、互动、体验等多种方式，培养学生的探究意识和创新能力，努力创新一种基于问题的有效课堂教学方式和的高效教学流程。
着重抓好课堂范式研究，鼓励课堂范式的多样化。各学科组按照实践、反思、再实践、再反思的操作流程实施，形成“新课程背景下课堂范式案例”，并做好评估、验收、结集工作，以此推动课堂效益的不断提升。促进传统特色向课程主体性方向融合，赋予“爱生、爱校、爱读”以现实内涵，在“严、细、实、活”方面下功夫，求突破。
(五)突出“文化浸润” 彰显人文精神
校园是师生的精神家园，深层次、高品位的学校文化是提高办学质量和实现可持续发展的原动力之一。
在完善物态文化建设方面，着力对校园绿化格局进行优化和完善，让生态的物化树木建筑，发挥隐形的精神的育人功能。充分依托现有绿化园地（区域）的树本、苗木等资源优势，因地制宜调整或完善主题植物园建设，如金柚园、银杏园、香樟园、合欢亭、桂园、枫园、紫薇苑、紫藤廊、枇杷院、寓道轩、斑竹林等，注重充分发掘相应的绿化树种花卉的文化意义。在校园绿化带内或建筑物空隙间主要交通路口，点辍以山形湖石或石刻碑文，以在自然中力透文化气息。
在加强精神文化建设方面，我们从追求“满园树香”到“终身书香”，努力形成学校的“中心文化磁场”。如，近几年我们基于校本人力资源的发掘，更新并确立了“做更好的自己”的办学理念，订立了“崇德·精业”之校训，并通过解读校训词、“三高人形象设计”征文竞赛、“校园即精神家园”、“我是学校发展的主人”、“学校好是因为我好”等专题教育活动，逐步形成学校的精神文化内核。
为建筑立意命名。学校在相应的楼（园）处立宣传牌或文化石刻介绍泰兴籍名人的主要事迹或命名缘由，如 “东润楼”、“文江楼” 、“树人堂”、“三友书馆”、“寓道轩”及“致远”、“行知”、“厚德”三桥等，既让贤才美德得以彰显、传播，激励全体师生奋发图强，又提升了景点品位，增强了校园文化育人功能，让师生在校园内处处接受思想教育，时时感受文化熏陶。另外，在校园中新添一些景点和名言警句，诗画标牌珠连璧合，恰到好处地把古与今、情与景、文与物的意境融合为一体，体现高雅的审美情趣，使校园焕发青春的活力，凸现出人文校园的魅力。逐步增设文化长廊，展示橱窗，更新校荣誉室，在绿化带旁边增加一些文化石椅等，力求将每一处建筑都变成传播文化的载体，发掘育人的独特效能。
课程文化是学校文化工程的支柱。彰现“人文引领多元协同发展”的教育特色的关键在于课程，当代中学生人文精神的养育依赖融合人文与科技于一体的综合课程，校本课程文化也是学校文化工程的基石。在物态的“树香校园”中，学校以校本课程开发为契机，以打造“书香校园”为目标，完善编写了《读写365》、《满园树香》、《满园书香》等十余种校本教材，并自撰各种校本读物、创办《三友》校刊、筹办校园文学社团、举行诗歌朗诵会等形式，让学生在浸润花香的同时遨游书海，静静地思、默默地想，含英咀华、品味揣摩，更潜移默化地生长精神。
由于注重了渐进、渗透、浸润、养成等校园文化软环境的作用，显性的物态文化和隐性的精神文化共同辐射出的精神感召力和德育穿透力，已经让育人成为一种自然的存在和文化的常态，极大地丰厚了学校的文化底蕴和办学内涵。
三、反思与展望
我校的创建工作，目标明确，行动积极，成效明显，特别是2011年通过省三星级普通高中复审以来，学校把重点放在“以评促改”、“以评促建”、“以评促发展”上，对照省教育评估院的反馈意见和《江苏省普通高中星级评估指标体系（四星级）评估标准》，认真自查，积极整改，以此作为新一轮发展的契机，依循规划，以“创新”为动力，迈出了坚实的三步：立规定制，依章治校，以校本制度规范办学行为；精细管理，致力研讨，以校本研训提升教学质量；人文见长，固化特色，以校本文化推进协同发展。经过几年努力，学校办学综合效益稳步提高，文化内涵不断丰富，校本化特色之路日益拓展，社会美誉度明显提升。
风正潮平自当扬帆远航。我们着眼于可持续的长远发展，我们在探索中实践，在发展中创新，已经迈上了特色发展的关键台阶。但我们更清楚地看到，学校软实力的提升是一个循序渐进的过程，办学特色的形成更需较长时期的积淀。几年来，虽然在教育教学、常规管理、后勤服务等方面取得了显著成绩，但着眼于持续发展、特色发展，学校仍存在一些亟需解决的问题：教师队伍建设亟需加强。青年教师人数众多，成长迅速，县、市级骨干教师群体基本形成，但仍缺少内生的发展动力，关注面窄，主动发展的意识不强，综合素质有待进一步提高；学科建设不够平衡，少数薄弱学科已经成为制约教学质量进一步提高的瓶颈，尚需打造在省市有一定影响的品牌学科；减负与增效的关系仍要进一步协调好，学生课业负担减轻的同时，如何使他们的个性得到充分的发展，教育科研对教育教学质量的促进作用尚需进一步显现；校园特色文化建设还需再上新台阶，制度文化如何真正内化为学校人文精神，在物态文化与精神文化协调统一中怎样进一步提升育人的效能等等。
创建无止境，这些不足是不容回避的客观存在，也是我校进一步创建与发展的动力。没有最好，只有更好。当前，教育改革进一步深化，学校的内涵发展面临更大空间。在培植内功、激发活力等方面我们将大有可为，在特色兴校的发展道路上我们也将走得更好，更远。
创建省“四星级”高中是全校上下的一份责任，也是发展的一种必然，更是社会各界对学校的良多期待和厚望。经认真自查，我们认为：泰兴市第三高级中学已达到《江苏省普通高中星级评估指标体系（四星级）评估标准》所规定的各项指标，已符合申报“江苏省普通高中四星级学校”各项基本要求，申请晋升江苏省四星级普通高中，并热忱期待省教育评估院领导对我校进行“四星级”高中评估验收。
