校本教研和教师培养方案
添加时间：2010-06-09
为保证新课程改革的顺利进行，使教师培训工作健康、有序地开展，更好地实现教育目标和办学特色，促进学校课程的改进和实施，制定我校校本教研和教师培养工作方案。
一、充分利用校内外的教育资源，建立由学校、教研机构和科研院所共同参与的校本教研体系。
二、整合学校内部机构，形成融教学、教研、进修为一体的校本教师培养系统。对教师在实践中遇到的问题进行研讨，帮助教师解决实践中发现的问题，为每个教师创造施展才能的广阔空间，使学校成为教师专业成长的沃土。
三、建立教师自我反思(教师与自我的对话)、同伴互助(教师与同行的对话)，专业引领(实践与理论的对话)三位一体研究模式。促进教师以“行动研究”为主改进自己的教学，发现“教学问题”，并在自己的教学过程中以“追踪”或汲取“他人经验”解决问题，提倡案例研究和教后反思，使自己的教学日益完善。
四、组织和鼓励教师密切结合教学实践，积极开展富有针对性地研究，不断提高教研能力和水平。促进教师把新课程理念转化为实际的教育教学行为，使新课程的实验过程成为教师自身不断成长的过程。
五、要求
(一)明确培训目标
1、把实施新课程作为学校研修活动的主要内容，针对课程教学中的现实问题和学校实际开展灵活多样、行之有效的教研活动。
2、形成校长带领下实践反思、同伴互助、合作学习的教师团队，鼓励教师用行动研究、案例研究和关注教学中的小事件，将学校建设成学习化的组织、教师精神的家园，促进教师发展，促进学校发展。
(二)创新培养机制
创新培训机制，确立教师校本培训的理论框架，开展多层次的实践活动。
1、校本培养目标的层次化
除国家规定教师职称系列外，探索评聘分离的方法，使能力强的教师真正发挥其作用。
教龄不满3年的青年教师采取师徒结对制。由经验丰富、责任心强的教师作为青年教师的指导教师，通过师徒双向选择确立“师徒”关系。
未满6年教龄的青年教师实行过关考核。学校制定并实施《青年教师过关考核方案》每年举行青年教师业务技能竞赛达标活动及“十佳青年教师”评比活动(与区、市两级的十佳青年教师评比同步进行)，选出一、二、三等奖，给予物质和精神奖励。
对中年教师(35—45岁)实行专家定向培养制。出成果、创经验，在教学思路、模式、方法、层次上实现较大的提升。
2、校本培训途径的网络化
通过围绕新课程改革中心工作，开展不同渠道，既有共性，又有特色的培训，建立起既独立、又综合的培训网络。
对象上，全员培训和骨干教师培训相结合。把对全校教师的普及培训与骨干教师的提高培训相，全面提高教师素质，提高全体任课教师素质。
内容上，课标培训、教材培训与能知培训相结合。把新课程标准培训、教材培训与教育理论素养、教师能力的提高相结合。指导教师把现代教育理论的学习与教育教学改革结合起来，与教育科学研究结合起来，与当前的新课程改革、学分制改革结合起来。运用我校结集的《三友文集》(教科研版)和学校网站等传递信息的重要的途径，增强信息服务的先导性和针对性。通过各种信息途径普及现代教育科学理论，把握教改方向，营造学习教育科学、讲究教育规律，崇尚教育学术的良好氛围。联系实际开展笔谈、研讨、实验研究活动，引导教师遵循现代教育规律从事教育工作。
形式上，讲座式培训和参与研修式培训相结合。培训中加强现代教育理念辅导，在教师中建立教学是研究的一种形式，研究也是教学的一种形式的统一整体认识。在“做”教育研究的尝试中体验并提升教育研究的档次，提高实施新课程的能力。
组织上，校外交流与校内交流培训相结合。培训中坚持以校内为主，内外相结合，在校内外定期开展交流、研讨等活动。
教师培养是一项长期的、细致的复杂的系统工程。教师要根据学校要求，积极参加培训工作。学校对培训遇到的新问题、新情况，将适时进行补充和完善。
一、充分利用校内外的教育资源，建立由学校、教研机构和科研院所共同参与的校本教研体系。
二、整合学校内部机构，形成融教学、教研、进修为一体的校本教师培养系统。对教师在实践中遇到的问题进行研讨，帮助教师解决实践中发现的问题，为每个教师创造施展才能的广阔空间，使学校成为教师专业成长的沃土。
三、建立教师自我反思(教师与自我的对话)、同伴互助(教师与同行的对话)，专业引领(实践与理论的对话)三位一体研究模式。促进教师以“行动研究”为主改进自己的教学，发现“教学问题”，并在自己的教学过程中以“追踪”或汲取“他人经验”解决问题，提倡案例研究和教后反思，使自己的教学日益完善。
四、组织和鼓励教师密切结合教学实践，积极开展富有针对性地研究，不断提高教研能力和水平。促进教师把新课程理念转化为实际的教育教学行为，使新课程的实验过程成为教师自身不断成长的过程。
五、要求
(一)明确培训目标
1、把实施新课程作为学校研修活动的主要内容，针对课程教学中的现实问题和学校实际开展灵活多样、行之有效的教研活动。
2、形成校长带领下实践反思、同伴互助、合作学习的教师团队，鼓励教师用行动研究、案例研究和关注教学中的小事件，将学校建设成学习化的组织、教师精神的家园，促进教师发展，促进学校发展。
(二)创新培养机制
创新培训机制，确立教师校本培训的理论框架，开展多层次的实践活动。
1、校本培养目标的层次化
除国家规定教师职称系列外，探索评聘分离的方法，使能力强的教师真正发挥其作用。
教龄不满3年的青年教师采取师徒结对制。由经验丰富、责任心强的教师作为青年教师的指导教师，通过师徒双向选择确立“师徒”关系。
未满6年教龄的青年教师实行过关考核。学校制定并实施《青年教师过关考核方案》每年举行青年教师业务技能竞赛达标活动及“十佳青年教师”评比活动(与区、市两级的十佳青年教师评比同步进行)，选出一、二、三等奖，给予物质和精神奖励。
对中年教师(35—45岁)实行专家定向培养制。出成果、创经验，在教学思路、模式、方法、层次上实现较大的提升。
2、校本培训途径的网络化
通过围绕新课程改革中心工作，开展不同渠道，既有共性，又有特色的培训，建立起既独立、又综合的培训网络。
对象上，全员培训和骨干教师培训相结合。把对全校教师的普及培训与骨干教师的提高培训相，全面提高教师素质，提高全体任课教师素质。
内容上，课标培训、教材培训与能知培训相结合。把新课程标准培训、教材培训与教育理论素养、教师能力的提高相结合。指导教师把现代教育理论的学习与教育教学改革结合起来，与教育科学研究结合起来，与当前的新课程改革、学分制改革结合起来。运用我校结集的《三友文集》(教科研版)和学校网站等传递信息的重要的途径，增强信息服务的先导性和针对性。通过各种信息途径普及现代教育科学理论，把握教改方向，营造学习教育科学、讲究教育规律，崇尚教育学术的良好氛围。联系实际开展笔谈、研讨、实验研究活动，引导教师遵循现代教育规律从事教育工作。
形式上，讲座式培训和参与研修式培训相结合。培训中加强现代教育理念辅导，在教师中建立教学是研究的一种形式，研究也是教学的一种形式的统一整体认识。在“做”教育研究的尝试中体验并提升教育研究的档次，提高实施新课程的能力。
组织上，校外交流与校内交流培训相结合。培训中坚持以校内为主，内外相结合，在校内外定期开展交流、研讨等活动。
教师培养是一项长期的、细致的复杂的系统工程。教师要根据学校要求，积极参加培训工作。学校对培训遇到的新问题、新情况，将适时进行补充和完善。
