大思政视域下思政小课堂与社会大课堂结合的实践路径

【摘要】大思政教育更为注重思政小课堂与社会大课堂的结合，更注重培养学生运用理论知识去解决实际问题的能力。本文结合高中思政教学实践经验，在分析大思政视域下高中思政切入点的基础上，总结了“生活即教育”思政小课堂融入生活案例，“教学做合一”社会大课堂实践中参与等教学建构原则。同时提出“生活案例+辩论活动”激发思维活力，“生活场景+社会调查”验证思政理论，“生活问题+实践反思”深化课堂互动等教学建议。

【关键词】大思政；思政小课堂；社会大课堂；实践结合

一、引言

“大思政课”是习近平总书记提出的办好思政课的重要教育理念。这一理念强调要“把思政小课堂同社会大课堂结合起来”，通过聚焦立德树人根本任务，推动用党的创新理论铸魂育人，不断增强针对性、提高有效性，实现入脑入心^[1]。为了全面促进思政小课堂与社会大课堂的紧密结合，有必要深入探讨大思政视域下高中思政切入点，结合“生活即教育”“教学做合一”等理论，进一步探究大思政视域下思政小课堂与社会大课堂结合的实践路径，现作如下分析。

二、大思政视域下高中思政切入点

（一）思政小课堂“切入理论”

思政小课堂即我们通常所说的课堂教学，是高中教育的主渠道，亦是最为常见的教学组织形式^[2]。大思政视域下，当以思政小课堂为理论知识的切入点，通过系统的知识传授，帮助学生建立扎实的思政理论基础，也是对社会大课堂的实践切入做好充分铺垫。

（二）社会大课堂“切入实践”

著名教育家陶行知先生说：“教育离不开生活场景，只有以生活为切入点的教育才能够更有效果。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”教育过程不能脱离社会，要以社会为出发点，发挥学校和社会的双向作用。社会大课堂是学校小课堂的拓展与延伸，也是学校立德树人不可或缺的重要渠道。大思政视域下，社会大课堂当以实践切入为验证理论知识的实践方向，引导学生将理论知识应用于实际生活中，培养学生的实践能力和社会责任感，进而为巩固理论知识打好实践基础，在实践层面上加深对思政理论的认知和理解。

大、小课堂各有侧重，有效衔接，相得益彰。大思政视域下，落实思政小课堂与社会大课堂相结合，将两个课堂统一于思政教学，丰富并落实了思政课的实践教学环节，使学生在做中验证、在做中感悟、在做中学习，有效提升了思政课的教学效果，推动落实思政课立德树人的根本任务，引导学生在“教学做合一”中培养良好的行为习惯，增强社会理解能力和社会参与能力，不断养成亲社会行为，有助于培养学生公共参与的学科核心素养，推动社会主义和谐社会的建设。

三、大思政视域下高中思政课堂建构原则

（一）“生活即教育”思政小课堂融入生活案例

陶行知先生的“生活即教育”理论强调，教育应源于生活，寓于生活，并为生活服务^[3]。在大思政视域下，高中思政小课堂融入丰富多彩的生活案例，将抽象的理论知识与具体的生活实践相结合。选取贴近学生日常生活的真实案例，去引导学生解读思政理论，加强思政理论课的与生活实际的紧密联系。从而引导学生在熟悉的生活场景下，感受思政理论知识对社会发展的影响，洞察社会现象中隐含的思政理论知识，进一步激活思政课堂在理论层面上的授课形式，调动学生辩证思维和深入思考。通过搜集和整理与生活密切相关的社会热点、时事新闻、法律案件等素材，将其作为教学案例引入思政理论课堂。通过对多种案例深刻剖析，引导学生思考其中的理论原理、道德伦理、社会责任，使抽象的思政理论变得生动具体，帮助学生更好地理解并掌握理论知识。

（二）“教学做合一”社会大课堂实践中参与

陶行知认为“教学做合一的理论是集中在‘做’之一字”，“做”的涵义，按照他的解释：单单劳力，单单劳心，都不能算真正之做；真正之做须是在劳力上劳心^[4]。在大思政视域下，高中思政教学应贯彻“教学做合一”的理念，将“教”的环节渗透于理论课堂，将“学”的环节扩展到社会大课堂，在“学”与“做”之间构建起理论与实践的桥梁，使学生在实践中学习，在学习中实践，进一步增强对思政理论的现实应用，并且真正学会用思政理论去解决生活现实问题。如社会调查、志愿服务、实习实训等实践活动，本质上是将所学思政知识应用于实际生活中。进而通过实践活动来巩固并深化学生对理论知识的全面掌握，培养学生实践能力和社会责任感，帮助学生更好地了解社会、认识社会，从而增强社会适应能力和创新精神。

四、大思政视域下思政小课堂与社会大课堂结合的实践路径

（一）“生活案例+辩论活动”激发思维活力

思政小课堂中引入“生活案例”可以增强学生对理论知识在现实应用中的真切感受，但是还不足以调动学生的思维活跃度。而结合生活案例，创设“辩论活动”，则可以围绕生活展开联想和辩证思考，进而以“生活案例+辩论活动”调动思维活跃度，提高对思政理论知识的理解效果。

以高中思想政治必修2《经济与社会》为例，在《我国社会主义市场经济体制》一课的探究活动中“充分发挥市场在资源配置中的决定性作用”，需要学生理解市场的含义和它在经济中的角色，分析市场在资源配置中的决定性作用，认识到市场配置资源的优势。学生并未经历过计划经济时代的中国社会，生活案例还要尽量贴近学生的成长环境，所以在课堂上举例为“共享单车”的市场发展为具体生活案例。通过分析共享单车市场的供需关系、价格机制、企业竞争等因素，引导学生认识到市场在资源配置中的重要作用。同时进一步深入思考，共享单车市场目前可能存在的现实问题，如无序投放、管理混乱、收费不合理等，从而启发学生探讨市场活动中的普遍规律。

在“辩论活动”中，也可以围绕共享单车的市场活动创设辩题。正方观点：共享单车市场的快速发展充分证明了市场在资源配置中的决定性作用。共享单车的出现解决了“最后一公里”的出行问题，提升了城市居民的出行效率和便捷性，这正是市场在资源配置中发挥作用的体现。反方观点：虽然市场在资源配置中发挥着重要作用，但共享单车市场也存在诸多问题，表明市场并非万能，需要政府监管和宏观调控，避免市场恶性竞争和资源浪费情况出现。辩论过程中，学生们积极发言，据理力争，充分调动了思维活跃度。而且辩论之前广泛收集相关资料，辩论之中旁征博引深刻分析。在整个辩论活动中，对生活实例中的思政问题形成深刻辩思，可以提高学生的思辨能力和批判性思维。

（二）“生活场景+社会调查”验证思政理论

“大思政课”之“大”在于育人场域之大， 改变了 “思政小课堂”单一讲授的局限，通过在 “社会大课堂”的情境体验、实践锻炼，让学生深刻领悟党的创新理论的实践伟力，增强对党的创新理论的喜爱和认同，提升为实现全面建成社会主义现代化强国、实现第二个百年奋斗目标而努力的责任感与使命感。所以高中思政课堂之变革，要真正走出课堂，走到生活实践当中。以具象化的“生活场景”为载体，组织学生参与多种“社会调查”类的实践活动，在实践中验证思政小课堂上所学理论，践行并坚定“实践是检验真理的唯一标准”。

以高中思想政治选择性必修1《当代国际政治与经济》为例，在《走进经济全球化》一课的探究活动中“经济全球化的主要表现”，首先引导学生关注身边的经济全球化现象，如国际品牌的进入、跨国公司的运营、国际贸易的频繁等，以此作为生活场景的切入点。通过这些具象化的场景，引导学生初步感知经济全球化的存在和影响。

在经济全球化的主要表现这一块知识讲解时，教师可以组织学生开展社会调查活动，如：“调查同学们有多少电子产品是国外品牌”“调查有多少中国企业的国外市场份额远远高于国内”“调查论证中国为何能够成为世界加工厂”“调查中国有多少电影产品出口国外，有多少国外电影引进国内，国内外电影文化产品是否存在贸易逆差”等调查项目。教师提供若干调查项目，小组同学对调查内容展开初步讨论，选择本组有能力胜任的调查项目，然后选取调查题项，再进行组内分工。调查方式有很多，可以开展问卷调查，也可以通过网络平台收集相关数据资料。最终的“教学做合一”目标是引导学生通过实践调查总结出经济全球化主要表现在哪些方面，进一步验证自己的最初的猜想，或者通过实践调查数据来证明自己的观点。进而加深学生对经济全球化的理解，增强对思政理论的应用能力。

（三）“生活问题+实践反思”深化课堂互动

思政小课堂要确保学生能够真正学懂政治知识来解决“生活问题”，而社会大课堂也要促进学生对所学知识的“实践反思”。进而在“生活问题+实践反思”的学习活动中，深化课堂互动，启发学生理解政治概念，并在参与课堂互动的过程中习得真知。

以高中思想政治选择性必修2《法律与生活》为例，在《自主创业与诚信经营》一课的探究活动中“你在生活中如何识别广告信息的真假？”思政小课堂上，为了促进学生对“生活问题”的思考，提出若干互动问题：你在日常生活中是否遇到过虚假广告？能举例说明吗？你认为虚假广告通常有哪些特征或表现形式？当你看到一则广告时，你会如何判断其信息的真实性？虚假广告对我们的生活有哪些潜在危害？如果你发现了一则虚假广告，你会采取什么措施来维护自己的权益？

通过课堂互动来深入分析这些问题，引导学生反思自己的生活经验，对广告信息的真假进行初步判断，并思考如何避免受到虚假广告的侵害。同时这些问题也能够帮助学生理解诚信经营的重要性，以及作为消费者应当如何保护自己的合法权益，未来自己创业或就业后如何诚信经营。同时结合社会大课堂的课外延伸，组织学生通过实践活动来积极反思。例如，可以安排学生以小组形式开展调查活动，收集和分析市场上不同类型的广告信息，总结虚假广告的特征和识别方法。通过实践反思活动，促使学生深入地了解广告行业的运作机制，加深对诚信经营的认识和尊重，增强社会实践的反思能力。

五、结语

综上所述，“生活即教育”理念下，思政小课堂融入生活案例，可以帮助学生更好地理解并掌握理论知识；“教学做合一”理念下，引导学生参与社会大课堂实践活动，可以增强学生理论联系实际的应用能力，真正做到“知行合一”。二者兼具可以构建思政小课堂与社会大课堂的紧密融合，促进“大思政课”教学质量全面提升。在具体的教学过程中，通过“生活案例+辩论活动”调动思维活跃度，通过“生活场景+社会调查”验证思政理论，通过“生活问题+实践反思”深化课堂互动。进而实现从思政小课堂向社会大课堂的延伸，促进学生对思政理论的深刻理解，同时全面提升运用思政理论知识解决生活现实问题的实践能力。

【参考文献】

[1]闫泽伊. 思政“小课堂”与社会“大课堂”衔接问题研究[D]. 吉林大学, 2022. 

[2]何玉贤. 思政小课堂与社会大课堂结合路径研究[D]. 合肥师范学院, 2022. 

[3]饶丽,顾佳. 陶行知“教学做合一”思想的形成、内涵及启示 [J]. 生活教育, 2023, (05): 26-30.

[4]束红华. 陶行知“教学做合一”思想在高中思政课教学中的实践运用 [J]. 文理导航(上旬), 2020, (09): 77-78.