论高中历史“兴学课堂”的构建：理念、路径与价值旨归

泰兴市第三高级中学   杨  凌

[摘  要]在新课程改革与核心素养导向的教育背景下，高中历史的课堂教学改革亟待突破传统“授-受”模式的窠臼。“兴学课堂”作为一种新型教学范式，其核心在于激发教学双方的内在活力，实现教学相长。本文旨在探讨高中历史学科“兴学课堂”的理论基础与实践路径。文章认为，“兴学课堂”的本质是师生双向奔赴的“新课堂”，其构建需打破教师的单向主导，强调学生的深度参与与主体性发挥，避免教师成为课堂教学的“孤勇者”。在实践层面，“兴学课堂”的设计须坚持校本化原则，紧密结合校情、生情与历史学科核心素养的要求，避免千篇一律的模式化操作。最终，“兴学课堂”的价值旨归在于落实立德树人根本任务，通过历史知识的传授与历史思维的培养，涵养学生的家国情怀，实现“为党育人、为国育才”的根本目标。本文将从理念重构、路径探索与价值升华三个维度，系统阐述“兴学课堂”的构建策略。

[关键词]兴学课堂，高中历史，核心素养，师生互动，校本化，家国情怀

 

当前，我国基础教育改革已进入以核心素养为导向的“深水区”。高中历史学科作为承载着民族文化记忆、培养学生人文素养与批判性思维的关键课程，其教学质量的提升关乎立德树人根本任务的落实。然而，在现实教学中，仍普遍存在教师“一言堂”、学生被动接受、知识学习与价值塑造脱节等问题，历史课堂的育人功能未能充分释放。为此，探索一种能够真正“兴”起教与学双方热情、激活课堂生命力的新模式势在必行。“兴学课堂”的提出，正是对这一时代呼唤的积极回应。

一、从“独角戏”到“交响乐”：师生双向奔赴的课堂生态重构

“兴学课堂”的首要特征，是实现从以教师为中心的“独角戏”到师生互动、生生合作的“交响乐”的转变。这一转变的核心在于对教学过程中“人”的因素的重新发现与尊重，它要求教师不仅更新教育理念、改进教学手段，更要对学生施加严格的要求和积极的引导，形成教学合力。

（一）教师角色：从“主演”到“导演”与“催化剂”的转变

在“兴学课堂”中，教师的主导作用并非削弱，而是转化与升华。教师不再是知识的唯一权威和单向灌输者，而是学生学习的组织者、引导者、激励者和共同探究者。

1.理念更新：从“知识本位”到“素养本位”

教师必须深刻理解，历史教学的目标不仅仅是让学生记住年代、事件和人物，更重要的是通过历史这一载体，培养学生的史料实证、历史解释、家国情怀等核心素养。这意味着教学设计要从“知识本位”转向“素养本位”，关注学生的思维过程、情感体验和价值认同。

2.手段改进：创设“卷入式”学习情境

教师应善于运用问题驱动、项目式学习（PBL）、情景模拟、辩论赛等多种教学策略，将学生“卷入”到历史情境中。例如，在讲授“辛亥革命”时，可以设计“假如我是孙中山，如何争取各方支持？”的议题，引导学生搜集史料、分析各方势力、进行角色扮演和辩论，从而深度理解革命的复杂性与必然性。在此过程中，教师是情境的设计者、讨论的引导者和思维深化的推动者。

3.积极引导与严格要求并重

“兴学课堂”强调学生主体性，但绝非放任自流的“放羊式”课堂。学生对历史的探究需要严谨的态度和方法。教师必须对学生提出明确的学习要求，如史料的规范引用、论证的逻辑性、表达的专业性等，并给予及时、具体的反馈。这种“严格”是对学术规范的尊重，也是对学生负责的表现，是促使学生从浅层学习走向深度学习的保障。

（二）学生角色：从“观众”到“主演”与“共建者”的觉醒

“兴学课堂”能否成功，关键在于学生是否被真正唤醒，从知识的被动接收者转变为意义的主动建构者和课堂的共建者。

1.激发内在动机，促进深度参与

兴趣是最好的老师。教师要通过富有挑战性和吸引力的学习任务，激发学生的好奇心和求知欲。当学生感受到探究历史的乐趣和解决历史问题的成就感时，其参与将从“被动应答”走向“主动探求”。

2.培养主体意识，承担学习责任

学生需要明确自己是学习的主人，有责任参与课堂讨论、完成探究任务、与同伴协作。教师应通过小组合作、学习成果展示等方式，赋予学生更多的自主权和表达机会，让他们在承担责任的过程中获得成长。

3.教学双向互动，构建“教学共同体”

教育改革的成功离不开学生的理解、支持与配合。如果只有教师满怀热情地推行改革，而学生依旧固守被动学习的习惯，那么“兴学课堂”必将沦为教师的“独角戏”。因此，教师必须与学生充分沟通“兴学课堂”的理念与目标，让学生理解改革的意义，从而愿意与教师一同踏上这场探索之旅，真正形成“教学共同体”。

二、 从“模式化”到“本土化”：基于校情生情的差异化实践路径

“兴学课堂”的建设没有放之四海而皆准的“标准模板”。成功的实践必须立足于本校、本班、本学科的实际，走一条务实、创新的“本土化”道路，反对教条主义和形式主义。

（一）立足校情：充分利用与开发校本资源

不同学校在生源质量、师资力量、硬件设施、文化传统等方面存在差异。“兴学课堂”的设计必须与之相适应。

1.资源丰富的学校：可以充分利用数字博物馆、历史数据库、VR/AR技术等现代化手段，开展更为前沿的探究性学习。例如，利用3D技术复原圆明园遗址，让学生“走进”历史现场，增强感性认识。

2.资源相对薄弱的学校：则可以深挖本地乡土历史资源。例如，组织学生走访当地的历史遗迹、采访长辈的口述历史、收集家谱族谱等，将宏大的国家历史与鲜活的本地记忆相结合。讲授“改革开放”时，可以让学生调研自己所在社区或乡镇四十多年来的变迁，制作“我们身边的改革开放史”主题报告。这种“接地气”的方式，更能激发学生的亲切感和探究欲。

（二）契合生情：尊重学生的认知水平与兴趣差异

不同班级、不同选科组合的学生，其知识结构、思维特点和兴趣点各不相同。历史教师应对所教学生有深入的了解，进行学情分析。

1.对于人文社科基础较好的班级，可以设计更具思辨性的议题，如“如何评价洋务运动的‘中体西用’思想？”“冷战对当今国际格局的深远影响”等，引导他们进行多角度、批判性的思考。

2.对于理科倾向或历史基础较弱的班级，则应侧重历史故事的叙事性、直观性，通过多媒体影像、历史人物传记、趣味历史地图等方式降低入门门槛，先培养兴趣，再逐步提升思维要求。绝不能为了追求形式的“新颖”而脱离学生的实际接受能力。

（三）紧扣学科素养：体现历史学科的独特性

“兴学课堂”的“兴”，必须“兴”在历史学科的本质与素养要求上。历史学科的五大核心素养（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）是“兴学课堂”设计的出发点和落脚点，任何教学活动都应服务于素养的达成。

例如：开展“史料实证”活动，不能仅仅停留在展示史料，而要引导学生分析史料的类型、来源、作者意图，并尝试用多重史料相互印证，形成自己对历史事件的证据链。

再如：培养“历史解释”能力，可以围绕一个有争议的历史人物（如秦始皇、李鸿章等）组织辩论，让学生收集正反两方面的史料，学习如何史论结合地论证自己的观点，理解历史解释的多元性。

三、 从“知识传授”到“价值引领”：立德树人的终极追求

“兴学课堂”的最终目的，是超越单纯的知识与能力层面，直达价值塑造与人格培养的高度，实现历史学科“立德树人”的根本宗旨。这是“兴学课堂”的灵魂所在。

（一）家国情怀：历史学科的核心价值归宿

家国情怀是历史学科核心素养中价值追求的目标，是学习和探究历史应具有的人文追求与社会责任。“兴学课堂”必须将家国情怀的培养贯穿于教学全过程。

1.在历史叙事中渗透民族认同

通过讲述中华文明五千年的辉煌成就、近代百年救亡图存的悲壮历程、中国共产党领导革命和建设的伟大成就，引导学生深刻理解中华民族从站起来、富起来到强起来的历史逻辑，增强民族自豪感和自信心。

2.在历史人物评价中涵养品格

通过学习岳飞、文天祥等人的爱国气节，林则徐、邓稼先等人的担当精神，让学生在历史的镜鉴中思考生命的价值与人生的意义，树立正确的价值观。

3.在国际视野中坚定文化自信

通过中外历史的比较，如郑和下西洋与哥伦布航海的比较，引导学生认识到中华文明“和而不同”“协和万邦”的天下观，在开阔国际视野的同时，更加坚定对自身文化的自信。

 

（二）为党育人、为国育才：明确历史教育的政治方向

历史教育具有鲜明的意识形态属性。高中历史课堂是落实“为党育人、为国育才”目标的重要阵地。“兴学课堂”必须坚持正确的政治方向。

1.坚持唯物史观的指导

引导学生运用唯物史观的基本原理，如社会存在决定社会意识、生产力与生产关系的矛盾运动等，科学地分析历史发展的原因、动力和规律，抵制历史虚无主义等错误思潮。

2.讲好中国故事，传递中国声音

在教学中，要客观、全面、辩证地呈现中国历史，特别是中国近现代史，讲清楚中国共产党为什么“能”、马克思主义为什么“行”、中国特色社会主义为什么“好”，培养拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。

“兴学课堂”的构建，是高中历史教学应对时代挑战、实现内涵式发展的必然选择。它是一项复杂的系统工程，需要教育理念、师生角色、教学内容和评价方式的全方位革新。成功的“兴学课堂”，必然是师生双向奔赴、教学相长的生命场域；必然是立足校本、尊重差异的个性化实践；必然是以立德树人为魂、以家国情怀为根的价值高地。

展望未来，高中历史“兴学课堂”的深入探索，仍需广大历史教育工作者在理论上学深悟透，在实践上大胆创新，不断反思、总结、提升。唯有如此，方能真正让高中的历史课堂“兴”起来，让历史教学回归其启迪智慧、塑造人格、传承文明的本来使命，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献历史学科应有的力量。

 

参考文献

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