基于生物课堂教学的问题生成与解决

生物组  梅国香

摘 要：随着新课改的不断推进，在高中生物教学中教师应培养学生的思维能力为教学目标。在高中生物教学课堂中以生为本，根据教材内容和教学方式来设计生物问题，引导学生对问题进行思考和探索，在思考过程中充分的理解和吸收生物知识。教师在基于课堂教学的问题生成与解决理念下开展的高中生物教学中，应鼓励学生针对所学知识提出自己的不解和问题，使学生在提问和探索的过程中去掌握生物知识，提高学生的自主学习能力和学习效率，促进学生生物思维全面发展。

关键词：高中  生物  课堂教学  问题生成  解决

在高中生物课堂中教师运用生成性教学理念，鼓励学生在学习过程中充分的思考和讨论，针对所学的生物知识对教师提出不解和问题，教师在面对学生提出的生物问题后应在课堂上进行解决和讨论，来提高高中生物教学课堂的质量和效率。基于课堂教学的问题生成与解决教学理念所开展的高中生物教学课堂，是高中生物教学中一种新型的教学方式，尊重学生的课堂主体地位，教师在回答学生提出问题的过程中，能够及时了解学生对知识的掌握情况，并调整自己的教学方式和教学思路。教师鼓励学生在高中生物课堂中针对生物知识提出相对应的问题，为学生营造了一个良好的学习氛围，使高中生物课堂变得生动有趣，促进学生对生物知识更好地学习和运用。

一、问题的生成与解决

问题的生成是指在教学过程中教师和学生根据教材内容进行对话所生成的动态问题，是有效，精彩的生物课堂所具备的教学模式。教师以预设的教学问题为基础，在教学过程中通过学生对知识的思考所提出的动态型问题，教师针对学生的问题为学生进行解答，来满足学生对知识的需求。问题的生成也可以是教师在教学前，根据教材内容和学生的学习程度所设计出的课堂问题，来促进学生对知识更好的理解和吸收，形成师生协同发展的动态化生物教学，促进课堂效率和质量的提高。问题的解决是教师面对学生在课堂中所提出的问题，应利用自己的知识对学生进行讲解，需要教师对教材内容十分的了解，可以鼓励学生之间进行交流讨论，来得出问题的答案。教师在学生讨论问题的同时应及时对学生进行正确的引导，引导学生利用自己所学知识来解答生物问题，提高学生的学习主动性和积极性，促进学生生物思维能力的发展。

二、高中生物问题生成与解决教学价值

生物是高中教学中考验学生思维能力和记忆能力的一个主要学科。在传统的高中生物教学中缺少对问题生成与解决教学方法的重视，教学课堂中学生的主体意识未被开发，导致高中生物教学课堂上经常出现学生缺少学习兴趣，课堂气氛不活跃，没有学习问题，学生学习生物的积极性较低等问题。教师在高中生物课堂中采用问题生成与解决教学理念，鼓励学生在学习生物知识的过程中提出自己的问题和不解，有效的解决传统高中生物教学课堂的问题，激发学生对生物学习的兴趣和热请。生成性问题与解决在高中生物课堂中的使用，以学生为课堂的主人，让学生再提出疑问并解决问题的过程中学习生物知识，从被动学习变为主动学习，提高了学生对生物知识的理解程度和自主学习能力。教师在高中生物教学课堂中鼓励学生提出问题，来激发学生的思维能力，并使学生之间进行交流讨论后再为学生讲解问题的答案，培养学生乐于探索的信心和勇气，提高学生的思维创新能力和自主学习意识。生成性问题与解决教学模式更加注重于培养学生的生物思维能力，在课堂上不仅是传授知识，而重点培养学生的思考问题和自主学习的能力，对生物知识进行学习和探索。生物作为高中教学中偏为理性的学科，对提高学生的创新能力和思维能力是十分重要的，生成性问题与解决教学模式通过学生提出问题并解答，集中了学生的课堂注意力，激发学生对生物知识的思考，相较于传统的高中生物教学模式节省了课堂时间，提高了课堂学习的效率和质量。在高中生物课堂中采用生成性问题与解决教学方法，培养学生自主探究能力，符合生物新课标所提出的教学要求，为教师与学生之间交流提供了一个平台，促进学生全面发展。

三、高中生物课堂教学的问题生成与解决

3.1预设问题，引入课本教学内容

在高中生物课堂教学的问题生成与解决教学中，教师可以提前根据教材内容和课堂知识来设计相应的问题，来引入课本教学内容，激发学生对生物学习的兴趣和探索欲望。高中生物是以研究生命科学和自然规律的理性学科，在教学过程中具有较强的随机性，教师在教学前要根据教材内容预设问题，将学生的注意力和思维引入到高中生物教学课堂中，并根据学生的认知能力和学习知识的吸收程度对问题进行及时的调整，来促进学生在思考问题过程中吸收和掌握生物知识。教师在高中生物教学课堂预设问题时，要根据教材内容设计出层次性不同，难易程度的问题，将知识点充分体现在问题中，来引入我课本教学内容，推进教学课堂的进程。

例如在学习《中心法则》时，教师可以根据本章知识的重难点来预设问题，帮助学生针对性的去学习生物知识。教师可以提出以下问题：中心法则是遗传信息从DNA通过转录到RNA，再通过翻译到蛋白质的过程，同学们可以思考在我们已知的生物中是所有生物都遵循中心法则吗？学生根据教师所提出的预设问题进行思考，回忆之前所学习的生物知识，大部分学生可能认为所有的生物都是遵循中心法则的。但部分同学可能会觉得之前所学过的疯牛病的朊病毒不遵循中心法则，教师应针对学生提出的问题来鼓励学生之间进行交流讨论，思考疯牛病朊病毒是否遵循中心法则，在思考的过程中促进学生对生物知识更好的理解和掌握。教师通过在课前预设问题将学生的注意力引入到生物教学课堂中，使学生根据自己所学的生物知识对问题进行思考和解答，组织学生之间针对问题进行讨论和交流，最后由教师为学生明确问题的答案，帮助学生学习正确的生物知识。教师对学生的交流讨论进行最后明确的指导：朊病毒是一种蛋白质病毒，可以进行自我复制并具有较强的感染性，所以朊病毒并没有DNA和RNA，也不遵循中心法则。朊病毒的复制过程是通过蛋白质产生DNA或者RNA编码进行，可能遗传信息是蛋白质，通过蛋白质的指导来进行遗传。但朊病毒作为中心法则的一个特例，并不影响中心法则的普遍性和实用性。教师通过提出问题来引导学生自主的去探索和交流，针对性地学习生物知识中的重难点，培养学生自主学习能力和思维能力，提高了高中生物课堂教学的效率和质量。基于课堂教学的问题生成与解决所开展的高中生物教学中，教师将预设问题作为引导，减少了学生的发散思维，使学生更有方向的去学习和观察，对所学知识更有深刻的记忆。生成性问题和解决教学模式以问题为导向来引入教学内容，知识在学生解决问题的过程中慢慢的渗透和吸收，使学生更好地感受高中生物的奇妙和魅力，培养学生的自主学习能力和思维能力，促进高中生物教学课堂治疗效率的提高。

3.2鼓励提问，注重课堂生成资源

在高中生物课堂教学的问题生成与解决教学中，教师可以鼓励学生提出自己在学习过程中的疑问，促进学生生物思维能力的提高。教师在高中生物问题生成与解决教学中，要重视课堂随机生成的教学资源，鼓励学生表达出自己的真实想法和问题，来调动学生生物学习的积极主动性，提高学生的学习效果和效率。教师通过学生在课堂中提出的问题，可以判断出学生对知识的掌握期程度和学习情况，加强了高中生物教学课堂之间的师生互动，尊重学生的学习主体地位，使学生一个积极主动的态度去进行生物知识的学习，教师应合理的利用在生物课堂中所生成的动态问题，培养学生的思维能力和自主学习能力。由于高中生的思维较为发散，在面对新的生物知识学习时，会出现不解和疑问，教师应鼓励学生在课堂中说出自己的问题，并根据学生提出的问题，及时调整自己的教学思路和教学模式，运用课堂上所生成的动态教学资源，来提高学生的学习能力。

例如在学习《细胞膜的成分》知识点时，教师在为学生讲解细胞膜功能，成分等知识点后，有位同学面对教师提问道：为什么细胞膜的功能不能是糖类或者脂质所决定的呢？教师在学生提出问题后可以先鼓励学生之间进行交流讨论，询问有没有哪位同学可以回答这位同学提出的问题？通过学生提出的这个问题，教师可以充分掌握学生对本章知识点的掌握程度，看出学生在思考问题时思考不全面的缺点。教师应鼓励学生在课堂中说出自己的问题和不解，并重视这种课堂生成的教学资源来为学生普及更多的生物知识。教师带学生交流讨论后为学生说出正确的答案：因为蛋白质是由脱水缩合形成的，其中，氨基酸的种类和数目决定着蛋白质的功能，肽链的数目形态长短也可以影响蛋白质的功能，所以不同的蛋白质便有不同的空间构型，具有多样性，也就决定着细胞生命活动的多样性。教师根据这位同学提出的问题，更深层次地为学生讲解细胞膜的组成成分，帮助学生去理解和吸收生物知识，促进学生思维能力和问题解决能力的提高。

3.3利用差异，促进学生思维发展

由于学生思维能力和性格特点的不同，其面对知识点的理解程度和思考方向也不同，教师在基于生成性问题与解决教学模式指导下所开展的高中生物教学课堂中，应充分利用学生之间的个体差异，来促进学生生物思维能力的发展。教师在进行高中生物教学时，利用每位学生独特的思维方式，组织学生对所学知识点和疑问进行交流讨论，在讨论中发表出自己的想法和思维方式，加深学生对高中生物知识的理解和掌握程度。例如在学习《人工呼吸》实施方法时，教师可以先让学生根据教材知识分小组进行交流讨论，将小组内无法解决的生物问题提出到课堂上，集合全班同学的生物知识和思维方式来进行解决。在本章知识点学习时大部分小组提出了一个相似的问题：在运用人工呼吸抢救病人时，救助者吹出的气体中含有大量的二氧化碳气体，如何能够抢救病人呢？教师可以先让各小组内进行交流讨论，根据自己所学的知识来解答出同学提出的问题，最后一位同学从呼吸运动原理的角度出发为同学们进行讲解，解答了同学们的疑惑，也促进了全班同学对生物知识更深层次的理解和掌握。因为高中教师在进行生物教学时面对的是全班学生，学生之间的个体差异是客观存在的，教师应利用好各位同学之间不同的思考方式和学习程度，在问题生成与解决教学理念的指导下组织学生之间对问题进行交流讨论，培养学生之间的交流合作能力，促进全班学生共同成长。

3.4点化错误，树立动态生成意识

在高中生物课堂中教师面对学生回答问题中出现的错误时，不应直接去纠正，应重视这种在课堂上生成的动态资源，来更好地进行生物知识教学。在错误中往往蕴含着比正确更丰富的知识和发现，所以，教师应重视学生在思考问题中所出现的错误，帮助学生在纠正的过程中加深学生对生物知识的理解，使高中生物教学课堂更加精彩生动。高中生物课堂教学的问题生成与解决中，学生在思考生物问题时往往会出现错误的思维，教师可以站在学生的角度去思考，了解学生对生物知识的认知规律，在纠正学生思维错误的同时丰富高中生物教学课堂内容。例如在学习《光合作用》知识点时，教师通过课前预设的问题来引入知识点：光合作用反应需要什么条件？学生在思考问题中可能会出现错误答案，大部分学生可能分不清叶绿素与叶绿体之间的区别，在回答教师提出的问题时可能会出现错误答案。教师在面对学生出现的错误时不应及时的去纠正，应调整自己的教学思路通过问题使学生自主的去探究出错误并进行改正。在高中生物课堂教学的问题生成与解决教学理念的指导下，教师在面对学生思维错误时应利用问题一步步地引导学生去发现正确的答案，加深学生对生物知识的学习和掌握，深刻的记忆光合作用反应的条件，来有效地提高高中生物教学课堂的质量和效率。

四、结语

高中生物教学课堂的主体是学生，教师应思考如何使学生积极主动地加入到生物知识学习中，采用课堂教学的问题生成与解决教学理念，鼓励学生在课堂中提出自己的疑问和见解，使学生针对同学提出的问题积极主动的去探索，来有效地培养学生问题解决能力和自主学习能力。在高中生物课堂教学的问题生成与解决中，教师通过预设问题引入课本教学内容，鼓励提问，注重课堂生成资源，利用差异，促进学生思维发展和点化错误，树立动态生成意识，来为学生营造一个良好的生活学习环境，为学生以后的生物学习奠定良好的基础。高中生物教学课堂中具有较强的随机性和现场性，教师在面对学生学习中所生成的动态问题应及时进行解答，调整自己的教学思路和教学模式，促进学生生物思维能力和自主学习能力的提高。

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