用心呵护，砥砺前行

高三历史组  叶爱明、吴刘霞

鲁洁教授说：“德育是为人的，德育是人为的。”班主任是活动的组织者、指导者、引领者，学生是活动的主体，班主任创造能力的提升是为了学生，并经由学生，成就学生。

我们今天的培训对象是班主任，目的是引导大家把心理教育的理念与技术运用于班级管理，把班务工作做得更省力、更成功。让每个学生都成为我们的助教、助手而不是捣蛋鬼、对手。

专业的心理课不适合班主任在本班上，是因为双重身份会造成角色混乱，难以建立安全、放松的心理空间。所以，专业设定上有不建立双重关系的伦理要求。比如说价值中立，双重身份就很难做到。我昨天是班主任，我会黑白分明，旗帜鲜明教育学生这个不对那个有问题；今天我是心理老师，强调只有真假没有对错，鼓励学生对我敞开心扉说话，学生自然而然会产生阻抗：你想听我说真话，说了真话再让你来批评我，所以，他很难对你敞开心灵。所以，我们不要求班主任上专业要求高的心理课。

但是班主任用心理教育的理念与技术管好班级，是可行的，也是必须的。运用在学科教学里，我们至少要做到六个字：“和谐”“有趣”“有效”。

第一个是和谐的标准，就是你一进课堂，就要把教和学对立的关系转变成我们是一伙儿的关系，这就叫和谐，就我和你是一伙儿的，不是我在讲，你必须听，学生不是被安排学习，不会有对立情绪。

魏书生有好多很简单的技术，如：用“日出”两个字口头作文，让学生起立，一分钟随便说，学生可能说今天我看到一轮红日从东边升起等等。也可能瞎说，都可以，学生自由畅谈，释放情绪。

再如，用唱歌的方式唤醒情绪。他在黑板上点一个小点子，要求学生把这个点子放大放大再放大，放大成一个电视机屏幕，接着让学生对着这个屏幕唱《歌唱祖国》：跨过高山，你这个屏幕上要出现高山；越过平原，你要看到平原。当学生把这个歌唱完了，他身体已经出去旅游了一圈。然后，再带领学生来讨论语文这件事情，就会变得轻松愉快。所以，心理课就是从热身开始的。那么我们学科教学能不能从热身开始呢？先把课堂气氛变得和谐，把学生的情绪给唤醒，这就是和谐的标准。

第二个是有趣的标准，我如何把这个枯燥的东西生活化，让学生觉得对生活是有用的。教材上我们关注的是概念、知识点，常常忽略关注这个知识点、能力点在生活中的应用，只要我们在备课时稍微关注一点点，让知识点、能力点跟学生成长的需要、生活的需要联系在一起，跟学生求知的需要、探索的需要联系在一起，趣味就出来了。学习的本质是快乐的，既然本质是快乐的，那学习的内容就是有趣的，我们把有趣的点挖掘出来，就是渗透心理教育的学科教学。

第三个标准就是有效，这节课上结束后学生会兴奋地说：“哎呀，这节课我又懂得了…我又学会了…概念，我又做对了…题目。”学生这种学有所得的感觉就是教学有效的标准。无论起点怎么样，一节课下来，总会让他有一点点收获，非常重要。因此，每节课的教学回顾很重要，回顾不是老师总结这节课我讲了什么，而是让学生回顾这节课学到了什么。还有个最简单的方法就是发一张课堂检测纸，每节课都留五分钟，让学生当堂完成，立即收上来看这节课效果怎么样。在心理教育里面有一句话：你讲什么不重要，学生学到了什么才重要。学生学会了，你的课就是有效的。心理健康教育的理念与技术就是用来推进教学改革的，这就是学科渗透心理教育的要求，要做到和谐、有趣、有效。

如果有心理健康教研组，那我们在开展心理健康教育工作时必须根据学生心理、生理发展的特点和规律，把握不同阶段学生的心理发展任务，运用心理健康教育的知识理论和方法技能，并坚持“科学与实效性相结合”、“发展、预防和危机干预相结合”、“面向全体学生和关注个别差异相结合”、“教师的主导性与学生的主体性相结合”四项基本原则，培养学生良好的心理素质，促进其身心全面和谐发展。

和谐、有趣、有效这是课堂上大家都想达到的理想效果，但是，事实上在实际的教学中，我们总会遇到一些这样那样的问题和意外。尤其是在初中这个阶段，孩子们进入了青春期，逆反心理特别强烈，这时候老师的某一句话可能就会引起他们强烈的情绪反应进而引发一些不良行为。

其实，在课堂中，我们老师也在不知不觉间使用心理技术，只是大家还没有觉察自己在运用。比如，某次一个孩子的作文写得很好，被老师当作范文来读，并得到了老师一句夸奖：你的作文越来越棒了，继续加油。这对孩子来说可能是一种至高无上荣誉，每当孩子想起老师对他的期待时，他就会感觉特别有力量，并将这种力量发散到作文上，甚至是扩散至全学科。其实，这位教师就是注重到了“皮格马利翁效应”。“皮格马利翁效应”就是通过对对方暗示作用实现的。暗示是指在无对抗条件下，用某种间接的方法对人们的心理和行为产生影响，从而使人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见、思想。暗示的结果会使一个人发生改变，甚至是巨大的改变。我想我们教师在日常的学科教学中可以尝试运用。

还有一个事例：某次教师上课时，因为急于完成教学任务，对于散漫的课堂，扰乱纪律的学生也是睁一只眼闭一只眼。渐渐的以后他上课时学生越来越散漫，他再想整顿纪律已经无从下手了。这其实是教师没有意识到“破窗理论”。要想将这些散漫的学生整合起来，使之遵守学校的行为规范，就必须在发现违纪现象时及时加以制止和纠正，修好“第一扇被打碎玻璃的窗户”，使“破窗现象”止于萌芽阶段。相反，如果教师上课时对违纪学生不给予及时的批评制止和引导，仍按部就班地按教学进度和教案上课，违纪的学生实际上受到了暗示性的纵容，愈演愈烈，违纪者也有点到面扩散开去，最终课堂违纪一发不可收拾。这时要再整顿课堂纪律，往往是顾此失彼、事倍功半。

这里呢，我有几个心理学上的小技巧供大家参考。

1.提供选择：教师在给予指令或者要求时，应当尽可能地给学生以选择的机会和自由。给予选择的机会，意味着教师提出选项A、B、C、D。学生做出选择或者选择做A、B、C、D的顺序。比如：自习课或者延时课，老师预期学生去写作业的行为，可以这样问：“我的课讲完了，接下来你打算做些什么？”有学生会说：“我先把作业写完，然后看看书，或者趴着睡一觉，今天有点累。”或者有人会说“刚刚讲的内容还有一部分笔记没来得及写下来，我要先把它写下来再做作业。”或者老师可以问：“现在该写作业了，你打算先写语文呢，还是先写数学，或者英语？”一般而言，被安排做的事情不如自己决定做的事情做起来更顺当一些。他们会有这样的感觉，很大可能是觉得自由、自主、自立而不是觉得自己被要求这样做的。

2.抓小搁大：首先，抓小是指抓住身边的事，或者看起来鸡毛蒜皮，相对于大事不足为虑的事。具体可操作一点，就是抓那些一旦学生不合作，老师可以轻易帮助他做到的事。其次，搁大是指搁置大事，这里的大是从教师的头疼程度来理解的，越是头疼的事情越是要先搁置起来，不急于一时的解决。比如：厌学的孩子逃避上学，躲在家里不来上学。老师和家长在解决这个事情的时候，如果强硬的要求或者胁迫他来上学，这时候他的逆反心理是很强烈的，可能会发生更激烈的冲突。我们应该先搁置他不来上学这个“大事”，转而去解决他即将面临的小事。他不来上学，猛然间多了好多时间，这个时间他要用来干什么呢？成天睡大觉，吃吃喝喝，那必然是不允许的。如果他能想出来要做些什么那最好。如果他什么都不想，那我们就要引导他去想：接下来怎么样生活？能不能维持这样的生活？这些事情是老师和家长需要去“帮助”他解决的问题。这个“帮助”上面加了引号，为什么呢？其实接下来就带来了一个新的技巧“不管是管”。

3.不管是管：“在家家长逼着学，学校老师逼着学”。这应该是很多孩子的心声。老师、家长一个劲儿地要求孩子做这个，又完成那个，对孩子管得太多管得过宽了，久而久之，孩子就不再有想法，该写的作业，家长会督促，老师会检查，该考试了，老师会拉紧弦，家长会挽起袖子。事实上，如此事事都有人替“我”着想，“我”就不必劳神，更不必费心去安排、计划，或者提醒自己做任何事情，“我”需要的就是抓紧一切机会去做自己愿意却不被老师允许的事情，因为这个事情倘若不逮着机会做，可能就没有机会做了。所以，“不管是管”是在给学生的“自我管理”提供条件，这是在弱化他律，让自律产生的“条件和机会”增加。比如刚刚那个厌学孩子的问题。接下来怎么样生活？能不能维持这样的生活？这就是他选择逃避问题带来的新的问题。我们要做的是替他解决逃避以后的生活麻烦吗？不，我们不仅不包办代替，还要把原来上学时曾经包办代替的事情一股脑地归还给他，因为他有足够的时间自己去做。我就接触过这样一个孩子。他不想来上学，我们经过和家长的沟通之后，她说要跟着妈妈去厂里做工，去踩缝纫机。这是她解决吃午饭问题的方式，因为厂里做工管饭。那如何赚钱呢？她说她要去捡瓶子卖。于是她中午就去捡，甚至连午觉都没有睡，到傍晚回来，特别高兴，因为手上拎着两大袋子的饮料瓶，觉得能卖不少钱。我们就带着她去把瓶子卖了，换了1.6元，她傻眼了，这就只够买个包子吃，结果她跑了一下午，一个包子根本填不饱肚子。后来这样的日子只坚持了几天，自己主动要回来上学了。我让她分享这几天的感受，她说特别累特别苦，早上踩缝纫机要一直弓着腰，低着头，脖子特别酸，工厂里的饭也不好吃，但是为了下午有力气去捡瓶子，又只能勉强吃几口，不然晚饭都吃不上。捡瓶子的时候碰到老爷爷老奶奶，看见他们特别瘦，头发乱糟糟的样子，也不忍心跟他们抢瓶子，现在想想还是坐在教室里学习最轻松，日子最好过。我想这一次的经历会是她永生难忘的。

以上就是我对班主任如何更好的应对孩子们可能出现的问题的一些思路和建议，如有不当之处，请大家批评指正。