指向学生文化素养发展的高中英语校本课程资源的开发和运用

关注学生的文化素养的发展、促进学生的文化意识的提升是高中英语教学过程当中的一项重要的教学任务，更是帮助学生迎接未来社会挑战的必要途径。而通过有关的英语校本课程资源的开发和运用可以为学生们有针对性地注入有关的西方文化知识以及中国优秀的传统文化的知识，从而能够促进学生们在学习校本课程的过程当中既能够全面地提升自己的英语综合能力，又能不断地发展自己的文化意识，并能养成积极挖掘语言中所蕴藏着的文化内涵的学习习惯。这是不断地发展学生们的文化素养的重要基础。本文首先简单介绍发展学生文化素养的必然要求。然后，本文将结合具体的实例，探讨指向学生文化素养发展的高中英语校本课程资源的开发和运用。

一．发展学生文化素养的必然要求：

首先，全面发展学生的文化素养是培养学生们的英语学科核心素养的必要要求。2017年，英语学科核心素养被正式地提了出来。在英语学科核心素养当中，主要包括四大方面的内容，即语言能力、学习能力、思维品格和文化素养。作为英语学科核心素养当中的一个重要的部分，文化素养应该是教师在高中英语教学过程当中的一个重要的关注点。培养学生的文化素养、促进学生的文化意识、切实提升学生的跨文化交际能力成为了高中英语教学过程当中的一项重要的教学目标。

其次，全面发展学生的文化素养也是帮助学生适应当前社会对于英语人才要求的重要基础。在当前社会中，不仅需要英语人才具备较强的英语综合能力和学习能力，更需要英语人才能够切实具备跨文化交际的意识和水平。这样，他们才能够在真正的跨文化交际语境当中有效地摆脱文化冲突，促进跨文化交流的顺利开展。

二．指向学生文化素养发展的高中英语校本课程资源的开发：

本文认为，高中阶段的学生应该具备的文化素养主要包括三个方面的内容。第一个方面，从立德树人的角度出发，高中阶段学生应该具备对于传统的中国优秀文化的文化自信，能够运用英语来讲好中国故事，传播中国故事。第二个方面，高中阶段的学生应该对于西方的一些优秀文化具有深刻的认知，能够理解西方重要的节日文化、颜色文化、礼仪文化、习俗文化、宗教文化等的真正的内涵。第三方面，高中阶段的学生应该具备一定的跨文化交际能力，能充分认识到语言在不同的文化背景之下的不同的文化内涵意义，并能够在实际的跨文化交流过程当中有意识地避免文化冲突和文化误解等。

因此，教师在进行高中英语校本课程资源的开发时，便可以从上述的三个方面出发，在校本课程当中主要包括上述的三个方面的内容，并按照一定的素材的难度来进行编排，从而能够有助于全面发展学生们的文化素养。

例如，对于第一部分的内容，教师可以在英语校本课程中开发有关中国传统的历史文化方面的英语素材，如讲解中国礼仪文化的素材等。这是因为，礼仪文化是中华民族优秀历史文化当中的一个重要的组成部分，具有丰富的文化内涵和极高的传承价值。而相关的英语校本课程活动的设计能够引导学生们真正地融入到文本的情境当中，激发学生的阅读兴趣，促进学生们在快乐、和谐的氛围当中把握文本中的主要内容。

总之，以培养学生们的文化素养为目标的的英语校本课程资源的开发对于提高学生们的语言综合能力，促进学生们养成正确的行为习惯，引导学生们将中西方优秀文化的精神内化于心、外化于行具有重要的意义。因此，在具体的教学实践中，教师应该关注学生文化素养的发展，并且要将培养学生的文化意识切实落实到校本资源的开发中，从而能够促进对学生们的文化意识的渗透和培养。

三．指向学生文化素养发展的高中英语校本课程资源的运用：

从当前的情况来看，高中英语教师在发展学生文化素养方面还存在较为突出的问题。比如，有一些教师不注重对学生文化素养的发展，甚至认为培养学生的文化素养并不能有效地提高学生的高考英语成绩，在平时的英语教学过程当中是没有必要的。这种偏激的应试教育的思想其实对于学生的综合发展是极为不利的。在这样的教学模式之下，也许能够培养出英语成绩较为突出的学生，但是却无法促进学生们英语核心素养的综合发展。另外，还有一些教师虽然能够意识到培养学生的文化素养的重要意义，但是，在实际的教学过程当中，他们苦于从现有的英语教材中挖掘相关的文化素材。这对培养学生的文化素养造成了很大的限制。在这种情况下，积极地进行有针对性的高中英语校本课程的利用便成了解决上述问题的重要法宝。

例如，笔者曾经在英语校本课程资源当中编制了有关讲解中西文化背景之下的习语的文化内涵意义比较这样的一个英语文本，在该英语文本当中主要提到了如下的信息：

There are countless links between language and culture, so any form of language has its corresponding cultural connotation. As a treasure of language, idioms emerge in a certain cultural background and are an important embodiment of national culture. Due to the differences between China and the west in terms of geographical environment, religious belief, values, historical origins and social customs, the cultural connotations of Chinese and western idioms are also obviously different...

通过对这一校本课程资源的深入解读，学生们能够真切地认识到在中西不同的文化背景之下很多习语具有其特殊的文化内涵意义。同时，这样的校本课程资源的学习也能够促进学生们在平时运用英语习语时，应该注意其具体的文化语境之下的正确的意义，而不能根据自己的理解随便进行运用。

在深入解读上述的校本课程阅读资源的基础之上，为了能够进一步地强化学生们对于中西方文化知识的理解，并有效提高他们的学习能力，教师还可以为学生们设计如下的两大拓展性的学习任务：

第一大任务：教师可以要求学生们结合校本课程资源当中为学生们所提供的一些有关中西习语的不同的文化内涵意义的例子，运用更多的途径来收集相关的例子，并将自己所收集到的例子整理到作业本上。在收集这些习语例子的过程当中，学生们不仅能够进一步地促进对文本中有关信息的理解，而且也能结合具体的语境来理解这些中英习语的正确的含义等，从而对于丰富他们的文化知识具有重要的作用。

第二大任务：教师可以要求学生们结合校本课程资源当中所学习到的有关中英习语的不同的文化内涵的例子以及自己所收集到的有关中英习语的不同的文化内涵的例子，来探讨造成这一现象的背后的原因，并将自己所想到的原因总结出来。在老师的启发之下，有的学生想到了中西不同的地理环境这一原因，有的学生想到了中西不同的宗教文化这一原因，有的学生想到了中西不同的价值观这一原因，有的学生想到了中西不同的历史传统这一原因，还有的学生想到了中西不同的社会习俗这一原因等。

接下来，教师还可以进一步地组织学生们进行小组活动。然后，小组内的组员们需要通过口语讲述的方式，来为其他同学讲解自己所认为的能够造成中英习语不同的文化内涵的具体的原因。比如，有的小组的同学从不同的地理环境这个角度出发，这样陈述道：

Britain is an island country, and the sea plays an important part in the British culture. Thus, in English, there are a lot of idioms that are on boats, water, the industry of fishing and the industry of sailing, such as “keep one's head above water”(奋力图存), rest on one's oars(暂时歇一歇) and so on. However, different from Britain, China is a traditional landlocked country. For thousands of years, the country has given the priority to the farming and is closely related with the land. Thus, in the process of the agricultural production, people create a lot of idioms that are related with the agricultural production, such as 瓜熟蒂落, 握苗助长, 种豆得豆，种瓜得瓜and so on...

总之，在高中英语教学过程当中，为了能够促进学生文化素养的发展，教师应该摆脱传统的教学模式的限制，注重英语校本课程资源的开发和运用。