浅析历史教学中历史素养的培养

摘要：“人之所以成为人，在于他能思考、反省、比较、分析、综合去限制那无历史因素，这种能力把过去运用到人生，并将已发生的事再形成历史。有历史感的人，考察过去为使他们投向未来，在生活中激励勇气。”①这是德国哲学家尼采的话。历史是民族的根，倘若忘记了历史，我们的心灵将会是一片荒芜。所以我们要充分历史的学习，重视对学生历史素养的培养。

关键词：历史教学   历史素养  

     history teaching  On the Requisite Qualities

序言：素养教育是以提高人的素质为根本目的的教育，是当代社会教育发展的象征。中学历史素养教育是指运用历史知识分析解剖历史人物、历史事件、历史现象，培养学生的社会认知功能、道德借鉴功能等，以丰富自我，提升个人的素养。

我们现在所学习的历史，归根结底就是各个历史时期的现实、现象的总结和归纳。作为一个现代人，如果不了解过去的历史，就不可能很好地把握中国社会的发展规律，就不可能正确地继承和发扬优良传统，也就不能和谐地融入现代社会。可以说，历史知识和历史观是衡量一个人综合素质的重要因素，要成为一名在学习、工作、家庭中都能正确处理好各方面关系的社会一分子，不可以没有历史素养。以史为镜、以史为鉴,可以知兴替。中国历史是丰富的宝库，前人的经历、经验是宝贵的教科书。 

一、历史教学的现状及目标

历史学科曾经被马克思看作“唯一的一门科学”，但长期以来急功近利的应试教育使丰富而系统的史学变成枯燥乏味和支离破碎，普遍存在重理轻文现象，历史学科被贬为“副科”而备受忽略，导致基本人文素质失衡；课程安排呆板，难于留下自由机动的余地；教材的教学内容视野狭隘，且过于学究气和书斋味，专业性和成人化倾向过强，加之一时难于摆脱偏离学生和现实生活的积习；学生的学习过于局限在教师在课堂上的讲授，仅满足于专心听讲和强化记忆，因此，加强历史教学中素养的培养迫在眉睫。在历史素养的培养中，教学改革应体现前瞻性、针对性、创新性、实效性诸原则，实现科学和人文的比翼双飞，尤其要登高望远地博取前沿性成果，充分发掘学生个性与潜能，努力履行“求实、求精、求新、求活”精神。

二、让学生走进历史，对历史产生兴趣

多年来，高中历史课普遍不受学生重视和喜爱，原因有很多，其一是因为历史离我们现

实生活过于久远而枯燥无味，传统教育模式的历史课本所讲的历史知识总与我们很远，总像板着面孔的老先生，是高高在上的、古板的坚固堡垒,让人望而生畏；其二是,教育应试教育模式的结果,学生把学习历史当做应付考试的任务,把积极地学习历史知识以及对历史知识的兴趣扼杀在单边不对称的教学环境中；其三是教学体系与政治意识形态扭曲了部分历史真相,加上受政治因素的影响,使得历史现象不能切合实际地与现代社会现象加以对照分析。没有深入分析的现象就没有继续研究的兴趣,也就没有学习历史的热情。在改革开放近30年的今天,教育思想已经充分得到开放,各级政府以及学生和家长都对历史知识对人的一生的作用有了正确认识,新课程教学大纲在教学模式与教学方法上纠正了传统教学模式的弊端,使学生在开放的、以学生为主导的教学环境中学习历史知识。为适应历史新课程理念的教学，就必须彻底改变那种“只可远观，不可触摸,无法深入探讨和研究”的表面学习现象，缩短历史知识与学生实际生活经验和社会阅历之间的距离感，寻找历史与现实的结合点,把历史现象与现代社会现象有机地结合起来，变“严肃”、“干瘪”的历史为具有亲和力、触手可及、有益有趣、有生活、有实用价值的历史本身，使学生由触摸历史、找寻历史到对历史产生兴趣,探究历史、学习历史，再到感悟历史、体会生存，最后化为智慧、学会生活、把握自我成长方向。

创造和谐的教学环境和教学气氛，使学生愿意主动接受历史知识，注重学生的个体差异性，让学生在学习与探究的过程中触摸历史，再将历史知识赋予一定的生活意义与生命价值，让知识获得过程与生命提升过程相一致，使历史这一过去的生活与学生当前的生活及未来的生活有形有色地连接起来。历史是一幅有血有肉、丰富感人的画卷,通过触摸，让历史对学生产生强大的吸引力和影响力；通过触摸，让历史走进学生的生活，让学生感悟历史、体会生存的价值，最后化为智慧、学会生活,形成不同客体学生的人生价值观。

三、加强探究思辨，正确洞察历史

1、思考方式由单一向多位转化，引导学生多角度观察评价，全面了解历史。即树立“多

元观”，而非对立论，因为历史中有些部分是不能用非对即错、非善即恶、非好即坏来下定论的。这就需要教师教给学生一些科学的思辨探究方法，全面、客观的看待历史。如评价秦始皇、雍正等较有争议的历史人物，就要坚持辩证法，一分为二，要站在特定的历史背景下，全面了解他们，既要看贡献和成绩，也要看不足，再揉合评判，做一个全面的结论。再如：评价项羽，要摒弃“成则王侯，败则寇”的观点，认可他的成绩。

    2、构建虚拟场景，促使学生思考历史。如珍珠港事件，给学生一个假设：如果崇祯皇帝没有相信皇太极的反间计，没有杀袁崇焕，明朝还会持续多久？让学生在虚拟的场景里，结合历史资料，主动探究，合理想象，势必会促使学生思维的进一步活跃。再如:希特勒不主动攻占俄罗斯，二战还将会出现怎样的格局？指导学生运用现有的信息，根据自身积累的知识和生活经验，在虚拟的场景中大胆推测，做出推断，既是思维的一种训练，也是学生综合学习能力的一种有效提升。

3、用否定的眼光和态度思考，深入辨析、探究质疑。“历史教学应该鼓励学生把对人类过去活动的学习和寻求未来问题的解决联系在一起，使学生在历史学习中懂得各种可能性和应承担的责任”②，要鼓励学生发表己见，学会思辨，对历史中介绍的相关人物和事件可以继续搜集、查看、翻阅资料，全面了解历史真相，用自己的大脑去思考历史。如陈胜之死、赵匡胤离奇死亡、顺治帝是否出家、雍正即位等历史谜团展开调查，搜集信息，学会提取、筛选、处理信息的综合能力。通过自己的动手、动脑、动笔思考，通过同伴互助、讨论、思辨、探究去接近事实的真相。当然，学生并不一定能解决，但他们思维的大门已经打开，有效的激发了学生对未知事件探究的兴趣，在这样的引导中，又有谁敢断言说：他们中的某一位，不会成为历史谜团的揭示攻克者呢？

四、组织实践活动，引导学生学以致用

在教学中，教师要及时的引导学生把历史事件和历史教训与生活实际紧密相连，在历史学习中学会做人、学会生活、学会健体、学会审美。

1、寻找身边历史，构建历史资源；如教学红军长征时，可以组织学生先访问、调查、拜访当地的红军旧遗址或知情者，掌握了直接的历史知识，丰富了学生的感官。再把自己活动的成果通过口头叙述或做笔记的方式呈交给教师，让学生了解、接触、认知本地区的历史，对历史人物产生崇敬，激发学生的情感，引导学生行为方式转变，促进学生价值观、人生观形成。组织学生走出课堂，走进生活，寻找历史资源，感知生活实际中的历史，扩大学生的视野。

此外，教师还可以在课堂组织相关活动继续促使学生建构、扩大历史资源。如排演历史剧、组织演讲赛、开展故事会等。

2、用已有的历史经验衡量、评估生活；“历史教育的根本目的是培养学生科学的历史观，也就是培养学生鉴往知来的文化素质和能力”③。教师要教会学生如何贯古通今、中外的方法，在浩如烟海历史资料探索社会的发展规律，把课堂的文本历史转移到生活的历史，注意历史与现实间的联系，以自己的积累来建构现实、评价生活。如第三单元统一民族国家和社会的危机“经济的发展与闭关锁国”（人民教育出版社七年级下），引导学生谈我国的改革开发政策、各地的招商引资；再如，讲授日本军国主义时，可以结合历年的参拜靖国神社事件，组织学生谈自己的体会，从而引导学生站在国家的立场上批判日本这种错误做法。

3、内化自身修养，塑造健康个性。在学习中，通过对历史人物的了解和探究，如文天祥一生的写照“人生自古谁无死？留取丹心照汗青。”的格言，体验文天祥的爱国情怀和民族气节；对历史事件的总结和反思，如对清朝后期的衰落，深刻理解“落后就要挨打”的社会规律；对戊戌变法，从中明白“穷则变，变则通，通则久”，变革与创新是社会进步的有效途径；通过这些鲜活的内容，引导学生感受向上的、积极的、忠诚的情感，潜移默化熏染学生情操，以此培养学生知荣辱辩是非的人生态度，积极承担建设社会的重任，破除虚无主义和享乐主义。

尽管历史是已经过去的，只要教师善于调动学生的知识储量，就会从已静止的事件汲取智慧，以此引以为戒，达到教育的终极目标——运用知识培养人。

概言之，加强中学历史学科的素养教育，对于帮助学生开拓视野，丰富文化素养，培养敏锐的历史认识和社会认识能力，形成自尊、自信、自强、开拓创新的民族性格和优良的道德品质，有着十分重要的作用。学习历史课程，可以培育学生的历史智慧和人文素养，培养学生的爱国主义情感和世界意识，培养学生的历史思维能力和改革创新精神，使学生更好地迎接未来社会生活的挑战。对学生进行国情教育和爱国主义教育、维护民族团结和祖国统一的教育，使学生继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心，具有建设中国特色的社会主义坚定信念和改革开放、振兴中华的历史责任感。

参考文献：

①引自尼采《反时代的考察》

②引自《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》解读第二章第二部分

③引自庞卓恒，天津师范大学历史学院历史教授写的《历史教育的根本目的是培养学生的历史观》