高中地理问题的提出和问题的分析进行的研究

摘要：随着新课改的要求变化，老师们也面临着新的工作挑战。对于地理老师而言，传授地理基础知识已不再是唯一的目标，培养学生的综合素质与能力，成为新的工作挑战。让学生成为知识与素养兼具的人才，是当前时代老师的奋斗目标。通过增加问题提出的趣味性，通过创设适宜的教学情境，依托合作学习等探究方式，能够明显地提高学生的问题分析能力，提升其问题提出的能力，进而实现更高的教学目标。

关键词：高中地理；问题提出；问题分析

引言：在素质教育的改革中，学生的素质和能力成为重点培养的目标。高中是学生能力发展的黄金时期，在此阶段做好能力培养工作，能取得事半功倍的教育成效。其中，地理作为一门基础性的学科，它具有很强的科学性，并且具有很大的学习难度。而通过问题提出与问题分析的教学手段，能够让学生更好地掌握这门课程，同时获得相应的能力锻炼，进而促使学生获得全面发展。

一、地理问题提出与分析的重要性

（一）促进高中学生的核心素养发展

地理是一门科学性很强的课程，在课程中培养学生的探究能力，以及敢于质疑的精神等，具有很大的可行性。也就是说，借助问题提出相关的教学，以及问题分析相关的教学，能培养学生的探究意识与能力，锻炼学生的批判质疑品质等，这对于学生核心素养的发展来讲，具有十分积极的促进意义。而且，高中是学生思维逐渐成熟的关键时期，在此时期进行素养锻炼和培养，十分有益于学生的终身发展。

（二）提高高中地理的教学效果

高中地理的课程难度很大，因而给学生造成了很大的学习困难。要想改善学生的学习现状，就需要提高学生的学习能力，夯实学生的地理基础。只有基础扎实、能力突出，才能取得优越的地理学习成果。而借助问题式的教学方式，引导学生形成问题分析的能力，掌握问题解决的过程与方法，将极大地丰富学生的学习经验，完善地理学习的方法，进而获得更优异的地理成绩，以及获得各方面的能力锻炼。对于老师而言，这样能极大地提高地理授课效果，实现教育工作的提质增效[1]。

二、问题提出的教学策略

（一）学生要提高发现问题的能力

高中地理学科，具有一定的知识难度。如果学生的基础较差，那么很难做到问题的提出。因此，老师需要帮助学生巩固基础，提高地理基础水平，拓展学生的地理知识视野，增长学生的见识，以便于培养其问题提出的能力，以及培养其发现问题的能力。

一方面，老师可以利用网络资源，解决学生的地理知识匮乏现象。通过丰富学生的地理知识，打下问题提出的能力基础。只有学生具备足够的知识储备，才能提出有效的问题，实现问题提出能力的上升。在提出问题与分析问题的过程中，实现地理水平的提高。无论是在知识量的积累方面，还是在知识面的拓展方面，都可以借助网络资源，为学生提供理想的学习条件。而且，利用视频、影视资料等形式，也能够诱发高中学生的兴趣，增加文化素养，促进地理知识的理解。例如，一些优秀的纪录片作品，就能够起到很好的引导与教育作用。如，一些地理相关的纪录片《地理中国》，还有《地球的力量》，以及《航拍中国》等，这些都是可以被借鉴的资源，可以被利用的学习资料。

另一方面，老师可以根据课程内容，提前发放“微课”资源，或者一些学习资料，为学生提供知识依据与参考。学生通过提前预习，能够减低学习困难，增加理解程度，进而提升发现问题的能力。同时，老师还可以设置相应的问题链，让学生结合问题进行学习与分析，在潜移默化的过程中，在地理问题的引导过程中，培养其问题提出的能力，优化其地理学习的效果。

例如，在山东教育出版社的新教材中，在学习《大气变化的效应》时，学生面临着很大的学习困难。学生不仅需要掌握“风带、气压带与气候”的相关内容，而且也需要了解常见的天气系统。同时，学生还需要学会分析与判断常见的气候类型。学生缺乏相关的基础知识，通常很难实现问题提出的有效性。因而，老师可以给学生发放讲授类的“微课”，以及启发类与演示类的“微课”。借助微课视频资源的优势，增加学生对大气变化的理解，从而为“问题的提出”打下基础。

除此以外，还要注重开发学生的批判性思维，培养学生的探究思维、质疑精神等。只有学生具备这些优秀的品质，才能更好地提出地理问题，更好地分析地理问题，进而实现地理知识增长、地理水平提升。在高中学生的学习过程中，最珍贵的就是存在“怀疑”，存在自己的“思考”与“问题”。小的疑问，能够产生小的进步，而大的疑问能够产生更大的进步。也就是说，学生问题提出的能力越强，那么他进步的空间就越大。敢于提出问题、善于提出问题，是进步的基础，也是进步的必经之路。

例如，在山东教育出版社的教材中，在学习《地球运动的意义》内容时，老师可以对学生进行相关的案例提问，以便于开发学生的反常规思维能力。如：“在2021年7月10日，老师打算坐飞机去澳大利亚旅游，从北京机场出发后的13个小时内，成功在澳大利亚领地降落。请问，当地的时间是几月份？是什么季节？老师需要穿什么衣服”。对于各个问题，有很多学生都会回答“是一月份，季节是冬季”。从学生的表现来看，对于“南北半球的季节相反”这个知识点，学生已经获得较好的掌握。但是，由于思维定势的一些影响，学生会认为冬季代表一月份。对于这种现状，老师需要引导学生打破思维定势，敢于提出不同的想法，锻炼自身的质疑批判能力。学生需要认识到，虽然南北半球具有相反的季节，但是月份是大致相同的[2]。

（二）老师要完善问题式教学理念

在实际的教学工作中，老师要改变传统的教学思路，完善教育理念。通过提升学生的主体地位，为学生设置足够的探究空间，来促使学生获得素质发展。采用灵活的教育方式，激发学生的学习思维，培养其问题提出的意识，锻炼其问题提出的能力水平。例如，借助分组合作学习的方式，打造学生的成长进步空间。借助微课资源，以及其他网络资源能形式，利用多媒体创造教学情境，以及利用反常规的问题训练等，提升教学的趣味性与灵活性，激发学生的探究学习欲望，从而锻炼地理问题的提出水平，以及地理问题的分析水平。

（三）提高问题设置的趣味性

高中生具有较强的好奇心，他们对一切新鲜有趣的事物感兴趣。因而，老师可以结合教学的具体内容，设置一些趣味性的问题，来吸引学生的探究兴趣，进而引导学生进行相关知识的学习。利用所学的地理知识，解决实际生活中的问题，或者解决一些趣味性的问题。

例如，在山东教育出版社的教材中，在学习《水体运动的影响》相关内容时，老师可以结合高中生的兴趣，设置一些趣味性的问题。如，老师可以播放《泰坦尼克号》的相关片段，诱发高中学生的兴趣。当学生沉浸在影视片段的情感中时，老师可以提问：“大家知道沉船事故的原因吗？有谁可以利用地理知识，对此次事故进行分析呢”。这种趣味性的提问，往往可以产生积极的作用，促使学生产生深化学习的兴趣。

（四）优化问题提出的教学情境

要想锻炼问题提出的能力，就需要创设理想的教学情境。提高情境创设的现实性，促使教学情境与学生实际生活结合，往往能够取得预期的教育效果。地理教材中的书面文字，往往很难激发学生的探究学习欲望。而依托教学目标，设置合理的情境，往往能极大地诱发高中学生的兴趣，促使其进行后续的学习活动。例如，在学习“建设海绵城市”的相关内容时，老师可以为学生播放“郑州大水”的相关视频与新闻，结合现实生活中的真实案件，为学生创设更优质的教学情境，从而更好地促进学生理解、发展学生的能力[3]。

三、问题分析的教学策略

（一）借助合作学习方式，提高问题分析能力

合作学习以及探究交流，在整个学习的过程中具有重要的作用。学生全员参与讨论，可以迸发出更多的思维创意，获取更好的学习成果。也就是说，在地理课堂授课中，借助合作学习的形式，能够优化合作探究的结果，促进学生分析能力的提升，帮助学生解决地理问题，获取更理想的地理学习水平。同时，这对于学生全面理解而言，也有着极大的促进作用。

在进行合作探究学习时，需要把班级学生按人数平均分组。在分组时，要做到不同能力层次的学生结合，以便于提升小组的整体水平，提升整体的分析能力与解决问题能力。在分配任务时，要保障每个小组都接受相同的任务，避免只负责单个问题的现象。让每个小组学生，都能够参与到全部的问题环节中，能够实现地理能力的全面提升。在分组学习的形式上，除了常规的问题讨论以外，还可以利用地理猜谜、地理游戏、地理故事等形式，丰富学生的合作体验，激发学习兴趣与潜能。也就是说，创造一个愉悦的合作氛围，能够极大地调动身体机能，促使分析能力的水平提升，进而取得更加优异的学习成果。

（二）优化问题提出价值，提供问题分析空间

问题的提出，必需具有一定的学科价值，才能够提供更加广阔的分析空间，进而锻炼学生的问题分析能力。如果问题蕴含的知识量过于单薄，那么不仅难以达到预期的效果，而且也降低了学生分析与探究的价值。这对于学生学科素养与综合能力的锻炼而言，具有消极的影响。因而，在实际的教育过程中，老师要注重优化问题的价值，为学生提供问题分析的空间。例如，让学生针对“中牟举办西瓜节”这一事件，做出相应的提问与分析。学生可以从“气候类型”等方面进行分析，从而锻炼分析问题的能力[4]。

四、结束语

总而言之，地理学科是一门科学性很强的课程。在教学工作中，地理老师要注重培养学生的问题提出意识，提高问题提出的能力。同时，灵活运用各种教育手段，激发学生的问题分析潜能，促使问题分析能力的提高。通过优化问题提出的价值，来为学生提供问题分析的空间。借助合作学习的形式，来为学生探究分析能力的提升，打下理想的基础。同时，优化教学情境，提高地理问题的设置趣味性等，也能促进学生地理水平进步，实现更全面的发展。

参考文献：

[1]王芯芯.问题式教学在高中地理过程性知识教学中的应用研究[D].曲阜师范大学,2019.

[2]秦燕飞.问题式教学在高中地理教学中的应用研究[D].河南大学,2019.

[3]高赛格.基于问题式教学的高中地理综合思维素养培养研究[D].华中师范大学,2019.

[4]单莉.问题导学在高中地理教学中的应用研究[D].华中师范大学,2014.

本文系江苏省泰州市教科所十三五2020年度重点课题《基于普通高中核心素养培养的问题式教学研究》，课题编号：tzghyb2020-014