“知”历史，“行”生活——浅析陶行知生活教育思想对高中历史课堂的影响

摘要：在高中教育中，历史是一门非常重要的科目，其目标主要是对学生的人文素养予以培养，提升其考古水平，促使学生的综合能力得到全面提高。因此，高中教师在授课时，理应将陶行知的生活理念融入进来，促使教学课程具有较强的生活化特点，引导学生积极参与。如此一来，课堂教学的整体质量就会大幅度提升，为学生的个人发展带来了诸多帮助。本篇文章主要描述了陶行知生活教育的主要理论，并对于高中历史渗透陶行知生活理念的方法发表一些个人的观点和看法。

关键词：陶行知；生活教育思想；高中教育；历史课堂

引言：对于陶行知先生而言，其提出的生活教育理论，有着丰富的基本内涵，教育价值极高，对于中国教育事业的发展有着诸多帮助。在近几年之中，许多课程在进行教学改革时，都尝试将陶行知生活理念渗透进来，促使教学质量有了显著提升，为学生的个人成长带来了非常大的帮助。

一、陶行知生活教育的主要理论

在陶行知提出的生活教育理念之中，主要包括三个部分，分别是生活即教育、社会即学校以及教学做合一。通过该理论，能够有效提升学生的实践水平，让学生们将注意力更多放在实际生活方面，结合社会发展的基本需要，不断进行新型人才的培养。从整体层面而言，在其理念之中，“生活即教育”是其中最为关键的核心部分。陶行知表示，生活本身就和教育属于同一个个体，人们在实际生活的过程中，可以接触到各种不同的教育内容，教育工作理应为实际生活提供服务。陶行知曾经说过，生活一直都处在变化的状态，因此生活时时刻刻都包含着教育理念的重要意义。在接受了教育之后的生活，和尚未接受教育的生活彼此相交，就能有新的火花出现，也就是教育工作的火花，让生活出现一定的变化。由此发现，教育工作本身就和生活有着直接联系，二者相辅相成。另外，生活也能看作是教育工作的重要前提，无论任何教育活动，都需要通过生活的形式进行体现。教育本身很难和生活完全立刻，只有在生活中进行教育工作，才能将其中的教育理念全部展现出来。此外，教育还能对生活起到一定的反哺效果，通过教育之后，可以对生活展开全面改造[1]。

在“社会即学校”这一理念之中，实际包含了三层观点。其一是社会本身可以看作是一个重要的教育场地。陶行知曾经表示，我们所处的地方，到处都是生活，我们都能从中受到教育。因此，社会就是一个规模非常大的学校，也就是重要的教育场所。教师在教学时，不能仅仅停留在学校之中，而是要不断延伸，向整个社会发展，促使教育工作的空间得到全面拓展，学生们逐步完成经验积累，慢慢增强自身的实践水平。其二是学校同样算是社会的一部分，学校并非完全独立。为了促使教育工作顺利开展，学校就需要尝试和周围的社会全面结合，时刻把握社会的整体发展，参照当前社会的发展需求，引导学生们进入到实践活动之中，以此培养更多的优秀人才。其三是社会能够和学校相互作用，彼此影响着对方，从而做到共同进步。陶行知曾经表示，应当充分利用社会的力量，推动整个学校不断进步，同时学校也要发挥自己的价值，促使社会随之进步。当社会有所发展后，就能更为教育活动提供更为先进的技术和充足的资金成本，为教育工作的开展创设良好条件。而学校教育有所发展后，就能为社会提供更多优秀的人才，促进社会持续进步[2]。

“教学做合一”则能看作是一项方法理念。陶行知曾经表示，眼前的事物到底是怎样，学生们就要怎样学，学生们希望怎样学，教师就怎样教。但是，无论是教育还是学习，都要将实践作为中心。从这一观点可以发现，教育和学习必须做到紧密结合，不能分开。同时，教师也不能停下脚步，理应和学生一样，不断完善自我，与其一同进步，在教导的过程中逐步完成学习，在学习的过程中进行教育。另外，教师还需要将更多实践教育内容渗透进来，平时经常和学生们一起参与到知识实践活动之中，引导其自主展开实践研究，持续探索，以此使得自身创新能力和综合素养有所提高。

二、高中历史渗透陶行知生活理念的方法

（一）联系生活创设情境

在陶行知提出的生活教育理念之中，“生活即教育”一直都是重点部分，主要指的是生活教育是生活原有，生活所需自营，生活所必需的教育。通过该理论我们可以得知，在进行高中历史教学时，只有时刻面向学生们的真实生活，与其十分贴近，将最真实的内容反映出来，才能促使学生们的潜在兴趣得到激发，从而更好地参与进来。为此，教师就要从这一层面切入[3]。

例如，在教学“农奴制改革”知识内容时，教师就可以在课堂中进行情境创设。通过多媒体设备，展示多张当时的一些农奴生活、劳作时的真实照片，并说道：“让我们看着这些曾经的照片，一起回到19世纪50年代，感受他们的生活，大家有怎样的感受？”学生们一边看，一边说道：“他们的生活实在是太艰苦了，真的很可怜。”教师继续提问：“由此看出，俄国农奴制度具体有怎样的特点？若你是一位生活在当时的农奴，你会怎样选择？你会做出怎样的事情？”不同学生的想法有所不同，各自阐述了各自的观点，虽然可能不够严谨，但却让其将自己内心真实的感受全部表达了出来。大家相互聆听，相互述说，自然能够加深对材料的了解和知识的认知，逐步提升了个人水平。

由此发现，相比于一些不是很完整的材料，这些真实的历史图片，可以让学生们直接感受农奴生活的贫困。而且通过问题引导的方式，还能让学生们设身处地的展开思考，对制度本身和当时的生活环境展开探究。不仅如此，基于当时的生活，还能对现有的生活进行思考。在党的领导下，学生们能够安安静静地坐在教室里认真听课，这样美好的生活来之不易。因此，大家就需要珍惜当下，珍惜自己所拥有的一切。如此就能达到情感态度和价值观教育的目标，这些都和陶行知的生活教育理念完全一致[4]。

（二）体味生活联系历史

在生活教育之中，“社会即学校”也是一项重要部分。在人们的日常生活里面，到处都能看到各种各样的学问。所以，教师就需要合理运用自己双眼，仔细观察周围的生活，寻找所有能和历史教学结合的部分，促使学生全面认识自己，深入到社会之中，加深印象，运用自己的所学，解决一些生活中常见的问题。从某种角度来说，这是历史教学的主要目标。

例如，在针对“民族资本主义”相关知识点时，教师就可以为学生们提供一个探究性问题：“在近些年之中，所有对我国民族工业发展造成影响的因素有什么？民族工业的整体发展如此曲折，给当下的我们带来了怎样的启示？”之所以如此设计题目，目的主要有两个，其一是对学生的整理和比较的能力予以培养，毕竟学生们在查阅资料的过程中，自然需要全面了解中国民族资本主义的内容，思考所有可能对其带来影响的基本因素，尤其是一些共性因素。诸如，在民国政府统治的时候，前十年时间，我国民族的整体发展相对较快，因此学生们就能有效探究，把握其中的共性，逐步发现这两个时间段里面，政府都作出了积极的鼓励。同时，还可以将历史的借鉴作用全部展现出来，包括在中国，半殖民地、半封建社会显然完全行不通；国家独立是民族振兴的基础，在进行反帝运动时，理应和反封建全部结合。只有国家做到了全面统一，才能真正发挥社会民主的价值，促使我国工业水平得到进一步提升。

由此看出，如此进行授课，不但能够完成教材知识内容的讲解和传递，而且还能让授课活动逐步上升到新的层次。学生们可以根据自己的实际需求，从中提取各种不同的营养。如此一来，学习工作将会真正做到学以致用，学生们会发现，自己所有学到的内容，并非只能答题，而是能够解决一些生活中的实际问题。时间一长，学生们的综合素养就会大幅度提高，为其个人发展提供了帮助。

（三）体验生活创设平台

在生活教育理念之中，“教学做合一”可以看作是其中非常重要的教学论，其指的是教师在收了款过程中，理应结合学生自己学习的方式，而学生学习的方式又要参照自己实际做的方法。为此，陶行知便表示，学生们在授课时，理应让其亲自进行实践，并从中完成知识学习。早期在授课时，教师喜欢强行进行知识讲解，显然这种模式并不合理。基于素质教育的背景，教师在传递知识的过程中，理应将学生个人能力的培养展现出来，深入挖掘课堂素材，为学生们提供个人发展的舞台，让学生们尽情展现自我。

例如，在学习“春秋战国”的知识内容时，教师就可以让学生们在班级内部表演历史剧。通过筛选之后，教师将题目设定为《商鞅舌战群臣》。之后，学生们自主分组，自己进行道具和服装制作，包括王冠、服饰等。在表演的过程中，学生们根据自己的想法，适当对其中的部分内容作出改变和调整，通过实际体验，感受了秦孝公的聪明才智、甘龙的保守思想以及商鞅推行改革的决心。这样一来，不但可以让学生加深认知水平，产生了情感体验，并使得个人价值理念得到全面优化[5]。

三、结束语

综上所述，在高中历史工作之中，教师不能一直沿用传统的教学模式，理应尝试将陶行知的生活理念渗透近年来，促使教学工作变得更具趣味性和亲和力。这样一来，学生们就能更好地融入到课堂之中，逐步完成知识学习，提升自身创新水平和实践能力。未来自己走上工作岗位时，就能更好地适应，为社会发展作出一份自己的贡献。

参考文献：

[1]李纯.学陶师陶,打造高效课堂——谈陶行知生活教育理论在高中历史教学中的运用[J].新课程导学（七年级上旬）,2015,000(001):P.62-62.

[2]吴楠.将陶行知"生活教育"理论应用于高中历史课堂[J].山东青年,2012,000(004):50-51.

[3]杜琴红.历史现实和谐——陶行知生活教育理念在高中历史教学中的应用[J].考试周刊,2013,000(036):124-125.

[4]王秀娟.『知』历史,『行』生活——陶行知『生活即教育』思想在历史课堂上的应用[J].文理导航,2012,000(005):95-96.

[5]王军.学陶师陶,演绎有效课堂——陶行知生活教育理论在初中历史教学中的运用浅谈[J].新教育时代电子杂志（学生版）,2018,000(030):169,159.