1语文 语文课堂一瓣香 沈亚琴

语文课堂一瓣香

泰兴市第三高级中学   沈亚琴

摘要：现在高考的压力越来越大,而语文这门科目依然占有重头戏,可绝大部分学生把很多时间花在数学英语等科目上,所以语文应该在很大程度上是夹缝中求生存,如此生存境遇,我们作为语文教师,怎样才能捍卫自己的课堂呢?新的课程标准对我们的语文教学提出了新的要求，比如：教学目标过程化、教学设计意向化、教学组织合作化提倡自主、合作、探究的学习方式……，这些要求有助于语文课堂教学质量的提高，可一味地考虑这些，我们的语文教学就会失控，这导致的直接后果是学生收效甚微。我们只有把握好三维目标,从思考、示弱、阅读三个层面出发，才能为学生留下“语文”二字.

关键词：思考    示弱     阅读    

正文：这学期,我到本市的一所四星级高中听了两节语文课,感触颇深.其中一节是高三托物言志诗鉴赏,授课者是位年轻的女老师，整节课绝大部分时间都交给了学生去思考，去寻求答案，感觉平实；另一节教授的《一个人的遭遇》，老师引导学生关注细节描写，启迪学生珍视和平和生命，内容充实，丰富生动。当时，我认为后者上得确实精彩，觉得前者较普通。可两三个月过去之后，我发现印象深刻的还是平实的前者，为什么呢？苦苦思索之后，豁然开朗，因为那老师把课堂真正交给了学生。虽然,当时的课堂不生动,不丰富,可有学生思考的时间,学生很冷静地去分析每一个问题,课堂中间学生和老师的沉默现在看来不是尴尬，而是那么的神圣和高贵。所以老师的宽容和等待有时候是那么的重要。那么，语文课到底怎样上，应该为学生留下什么？应该怎么留?

前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说：“只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习……（这）是教育过程的逻辑。”这话我一直在思考，想要在繁重的学业之间留下自由支配的时间,这对于我们的高中生而言,这基本不太可能.而在五门科目中,语文可以说是夹缝中求生存,因为大部分学生把很多时间花在了数学和英语这两门科目中，语文成绩好像很难达到由量到质的改变。所以，学生要想获得自由支配的时间谈何容易？那么，作为语文老师，我们怎样在课堂上留下足够的时间，获得最理想的效果呢？应该说课堂上，一切的教学活动都是围绕着教学目标展开的，准确、清晰、合适的教学目标是一切教学活动设计的基础，新课改提出的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三维目标，就应该是我们语文课堂应该留下的。而新的课程标准对我们的语文教学提出了新的要求，比如：教学目标过程化、教学设计意向化、教学组织合作化、提倡自主、合作、探究的学习方式……，这些要求有助于语文目标的实现，而其中的提倡自主、合作、探究的学习方式，特别适合三维目标的实现。所以，语文课堂应该留下什么？应该怎么留？我觉得这个问题虽然实际些，但是有必要思考。综合高中语文的生存境遇，为了学生的终生发展，新课改提出的三维目标是最应该留下的。那应该怎么留呢？我觉得应该从以下几方面考虑：

首先：需要思考。古人云：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。对于问题，只有思考了，理解了，才是自己的。而思考需要等待，等待则需要我们语文老师的宽容和耐心，有些难度较大的问题还需设计分化为若干引导式提问，所以备课显得尤其重要，需要留白，留出学生不会或者想不全的那部分。三维目标中对于知识和技能主要包括积累和运用。积累主要指字、词、句、篇的积累，运用主要应让学生学会观察生活，进行良好的表达和交流。并且要学会搜集和处理信息，能根据自己的需要，对所搜集的信息进行筛选、提炼和使用。所以，我们的语文课堂需要大力提倡自主合作探究这种教学方式，把课堂时间适当地交给学生，让他们自由自信的讲出心中想说而不敢说的话。譬如，在教授《唐宋八大家散文选读》之《进学解》、《送董邵南序》中可以在课上延伸关于人才的话题，联系当下大学生的就业问题，让大家在课上发表自己的想法，老师做延伸。真正的课堂需要师生的平等对话，这样，学生在课堂中获得人文关怀，在生态课堂中健康成长，才是语文课所必须给予学生的。

其次：需要示弱.对于课堂45分钟，老师是导演，我们如何让这些孩子接受你，如何让他们学到知识、技能、过程和方法。还需要柔弱的力量。生活中向人示弱，是一种生存智慧，它会使强者更加懂得包容，弱者更加强大。在课堂上，这种人生策略往往让我们许多人忽略。人们都喜欢逞强而不甘示弱。但冷静下来，我们不难发现，在与学生的交往中，我们常因为忽略了示弱，无形中拉长了彼此的距离，使自己的学生越来越害怕回答问题，一张张青春洋溢的脸都深深地埋在书堆间，拒绝回答任何问题，使得课堂越来越无趣，所以，适当的向学生示弱，会拉近彼此的距离，因为老师也是凡人，闻道有先后，术业有专攻。也许，学生记不住上课的讲授内容，却学会了一种坦诚，一种柔弱的分量。而三维目标之情感态度价值观的实现，难道不需要这种课堂的和谐吗？这种师生之间的和谐吗？在适当的示弱中，人的内心获得相应的安全感，才会彼此对话，才能碰撞出思维的火花。

最后：需要阅读.三维目标之过程和方法主要 包括品味、感受、思考、领悟、鉴赏、探讨。学生能在阅读优秀作品对话的过程中，通过品味语言，感受其思想、艺术魅力；通过思考，领悟其丰富内涵，通过鉴赏，探讨人生价值和时代精神。在这个过程中，学生能了解语文学习方法的多样性，掌握语文学习的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决问题。这种方法的习得，最直接的获益面就是语文试卷中的阅读和写作部分，我们在平时的语文课上，更多的应该留时间给学生自主阅读。在阅读中能发展学生的想象力和审美力，体味大自然和人生的多姿多彩，激发热爱自然、热爱生活的感情，体会中华文化的博大精神、源远流长，阅读能陶冶情操，追求高尚情趣，提高道德修养。课上和课后阅读的区别在于有目的、有问题、有检查，避免了阅读的盲目性。

这学期，我们高二的一个文科班，用了4个月的时间全班集体阅读了《红楼梦》，每天一章，如遇放假之类，会在第一时间补上，每节课前三分钟，由一个学生站到讲台前接受提问，每组一个同学发问，共六问，并且作记录。回答不出来，自由挑选惩罚方式，或做俯卧撑，或读美文，同学们非常积极，所提的问题也很细致。在阅读中共同思考，共同成长。譬如，在阅读梁实秋的《雅舍小品》上，我们可以就其中的精彩章节进行赏析，这当然需要老师在教学的过程中不断地学习，提高自身的修养。然后来讨论此文的雅体现在哪些方面？假设是你自己，面对那些盛气凌人的高官，你会怎么做？握手还是置之不理？语文老师需要能够主动创设自主、合作、探究的学习情境，帮助学生树立主体意识，探寻适合自己的学习方法和途径，若干年后，当一起回忆语文课堂时，有人说：“就像一首诗！”，这难道不是一种美好吗？苏霍姆林斯基就曾说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响……”这也成为我今后工作中努力的一个方向，不以成绩取人，善待每一个学生。

现在高考的压力越来越大,而语文这门科目依然占有重头戏,怎样才能让我们在众多科目中获得更多学生的尊重，怎样捍卫自己的课堂。我们只有把握好三维目标,从思考、示弱、阅读三个层面出发，才能为学生留下语文二字，才能让学生在思想的天空自由的飞翔。