9地理 浅析初高中地理教学衔接的原因及对策 李进

浅析初高中地理教学衔接的原因及对策

泰兴市第三高级中学 李进

摘要：初高中地理知识是一个完整的知识体系，要正确处理好高中地理与初中区域地理之间的关系，以高中地理为主，兼顾初中地理。但长期以来，初中和高中地理教学的相对独立使初中生进入高中后不能很好适应高中阶段的地理学习，对高中地理学习产生“跨度感”，使初高中地理教学不能顺利衔接。因此，弄清初高中地理衔接的原因，找出解决的对策就尤其重要。

关键词：初高中地理教学  衔接   问题   对策

一.初高中地理衔接的原因

1.学生学习过程中出现的问题

我所在学校是一所三星级高中，高一年级15个班，共800余人，但刚入学高一学生学习地理兴趣不浓，基础薄弱，与四星级高中学生有所差距。由于受高考指挥棒的影响，学生在日常的学习过程中明显倾向于语、数、外这三门高考科目，而对于地理这门选测科目，学生顾及的是少之又少，除了上课听一下，平时几乎不预习课本，课后不复习，也不做练习。通过调查发现存在下列问题：

（1）.学习基础知识较差

长期以来，很多初中学校，特别是乡村学校没有专业的地理教师，很多学校的地理教师由其它科目的教师兼任，而这些“非专业”的地理教师地理知识不系统，教学方法手段单一陈旧。加之现在初中仅作为会考科目，而且初二就会考结束，初三出现一年的“断层”，因此地理学科基本处于被排斥、被忽视地位。导致许多学生错误认为地理是一门“副科”，学好学坏无关紧要，只要通过会考就行，因而失去了学习地理的动力和方向。

（2）.学习方法不正确

学生学习机械、被动，主动性、积极性差，大部分的学生认为地理学习无需太多理解，或根本不必理解，存在学法问题。具体表现在以下方面：

①死记硬背、生搬硬套。机械刻板的学习地理，思维不够灵活，缺少灵活应用能力和分析比较综合能力。同一题目，只需稍加变通，学生不知如何下笔。

②重文轻图，机械分割。不少学生的地理学习是脱离地理图表的单纯的文字记忆，使大量的地理数据和信息落不到实处，结果只能事倍功半。

③知识迁移弱，前后连贯性差。主要表现在缺乏学科间的交叉联系和学科内的纵向、横向联系，知识点零散孤立，不能形成完整的知识结构体系。

④创造思维能力弱。因循守旧，墨守成规，缺乏独立见解，创新能力和应变素质。 由上述分析可以看出，本校高一学生对地理学科的学习习惯存在不小的问题，相当一部分学生主观上重视学习，但课堂和课后学习复习被动的多，主动的少；机械记忆的多，思考的少；按教师要求的多，自己思考总结的少等问题。

（3）.对地理学习缺乏兴趣

本校学生对地理学习的兴趣、需求不高，缺乏内驱力。地理学习动机是推动地理学习的直接的动力。在我国现行的教学体制下，学生从初中开始，在各种因素的影响下，自觉不自觉的产生地理是一门副科的错误认识，学好数理化，走遍天下都不怕的思想根深蒂固，从而在学习的时间分配上，潜意识的对地理学科的关注很少。这样的学生没有学习地理的兴趣以及内在需要，也无法产生学习地理的积极动机，明显影响其思维与主观能动性，“地理难学”的观念被感性地强化了。

2.教学过程中存在的问题

（1）.初高中教材版本不同带来的问题

我市初中地理使用的是人教版的教材，而高中地理使用的是鲁教版教材，两个版本的教学内容在大体上是一致的，但是具体的细节内容上还是有一定的区别。这样，使用鲁教版的高中生可能对有些知识点不了解，接受有点困难。于是，版本的不同给高中地理教学在进行初高中内容衔接上增加了不便。同时初中地理教材在设计上重视学生的活动、参与、思考、互动；高中地理教学则注重学生的思维、概括能力、分析能力、综合能力以及学生在学法上的引导。

（2）.初高中地理课程标准的差异

初高中地理课程标准基本理念比较

主要 内容	义务教育地理课程标准	高中地理课程标准
基本理念	1、学习对生活有用的地理 2、学习对终身发展有用的地理 3、改变地理学习方式 4、构建开放式地理课程 5、构建基于现代信息技术的地理课程 6、建立学习结果与学习过程并重的评价机制	1、培养现代公民必备的地理素养 2、满足学生不同的地理学习需求 3、重视对地理问题的探究 4、强调信息技术在地理学习中的应用 5、注重学习过程评价和学习结果评价的结合

从表中可以看出，初高中地理课程的基本理念存在较大差异，初中更侧重于知识的获取和学生学习方法的培养，而高中阶段更侧重于学生地理思维以及探究问题能力的培养，高中地理新课程理念是初中的升华。初中地理主要任务是让学生了解地理概况，积累地理表象，主要学习地理基础知识，行为动词多为“知道、认识、说出、懂得、初步学会、举例说明”等，原则上不涉及成因问题，在能力要求上侧重学生记忆能力和观察能力的培养。在初中的基础上，高中地理侧重地理概念、原理、规律的学习和运用，“注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理事件的成因、过程及规律等”，行为动词多为“描述、分析、说明、归纳、概括、比较、运用”等，在高考当中，主要的设问形式有：特征判断、原因分析、解决措施、区位分析、分布规律、影响分析、条件分析、防止问题等。因此初中毕业生的地理基础知识和基本技能与高中地理学习的要求不相符，导致初高中地理教学在基础知识、读图技能、地理思维、学习方法等方面存在比较严重的脱节。

（3）.初高中地理教学方法存在差异

初高中地理教学在教学方法和设置上存在差异。初中地理教学注重直观教学，每课时安排的内容相对较少，教师多运用一些多媒体及其他资料来进行直观教学，也有的采用更为灵活的课外活动形式，注重培养学生的学习兴趣。而高中地理教学因为高考“指挥棒”的导向作用，必然要求学生掌握更多的地理知识、原理、规律及解题的能力，要求学生培养抽象思维、分析归纳等能力。 

高一学生在一开始学习地理时，还没有从初中的学习习惯和学习思维中转变过来，不能很快的融入到高中地理学习中去。再加上高一地理（必修一）本身比较抽象、难懂，就使得高中地理教学在进行初高中内容衔接上出现了很大的困难。

教学方法的差异是决定学生由一个学习环境转换到另一个环境适应与否的重要因素之一。 按现行的教育模式，绝大部分高中教师没有教过初中，甚至没有或很少参加初中的备课、听课、评课，对初中教学知之甚少，这使一部分学生在高中教学较大知识容量和能力要求的压力下，加上对教师的教法不适应，从而在高中起始形成了部分学生的掉队和分化现象。

二．初高中地理教学衔接的对策

1．深入了解学生，利用各种教学手段培养学生的学习兴趣

教师对学生的初中地理学习掌握情况要进行认真分析，高中学生来自不同的初中学校，各学校地理教学情况不一，即使同一学校，不同的教师也会有不同的教学效果。因此，教师可以采取课堂提问、调查问卷、新生座谈以及针对性测验等方式了解学生初中地理的学习情况，寻找学生地理学习中普遍存在的问题，对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来，随时掌握学生的学习情况。及时将所掌握的学生情况进行分析整理，在此基础上建立学生地理学习的基础档案。对与高中学习密切相关的内容的掌握情况要心中有数，以便在复习，检测中有的放矢。
    要充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到生物与社会、生物与环境、生物与经济有着重要的联系，以此培养学生学习生物的兴趣。让学生觉得生物科学就在我们身边，生物科学就在我们的生活中，生物科学与经济社会密切联系，作用巨大，前景美好，要学好生物就必须有脚踏实地、勤奋苦读的态度。

2．加强直观教学，培养学习兴趣

地理学科中有些内容比较抽象，教师仅仅通过粉笔和语言很难表达，学生难以理解，如：《地球的自转》，而多媒体技术通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，在教学中起到事半功倍的效果。多媒体技术在高中地理教学中的应用，还有利于开拓学生的视野，培养学生的观察能力、空间想象力和创造力，激发学生的学习兴趣，由被动学习变为主动学习。因此地理教学中多媒体的运用优点还是比较明显的。

（1）、运用多媒体技术可引起学生的学习兴趣

中学地理的教学目的是使学生获得比较系统的地理知识和基本技能，并积极发展学生的思维能力和智力，培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。兴趣这一非智力因素，在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。地理课教学过程中利用各种教学手段，培养学生的兴趣尤为重要。

多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围，引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。例如：在介绍《旅游景观的欣赏》这一课时可以通过播放不同的旅游景点从不同角度，不同的时间拍摄的景点图片，引起学生的学习兴趣。在引入《地球公转的地理意义》的课前2分钟，可在音乐背景下播放南极极昼现象的动画及春夏秋冬不同季节的景观图，悦耳的音乐、美丽的画面，一方面给学生以美的享受，同时又使学生带着疑问进入了新内容的学习，然后再用文稿形式简要介绍该部分内容的重、难点和疑点。

（2）.运用多媒体技术可以突出重难点，提高课堂教学的质量。

地理教学中有许多有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。提高了课堂教学的质量。例如： 《岩石圈与地表形态》一节，利用二维动画软件制作的“褶皱和断层”，岩石受力变形的过程“加速”展现在学生眼前，生动明了。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲。

（3）.运用多媒体技术可以培养学生的思维能力。
      在传统的地理教学中，一支粉笔一块黑板，最多是挂图，课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。例如：在介绍《地球公转的地理意义》这一课时可通过制作三维动画模拟地球围绕太阳公转的画面，随着地球公转位置的变化观察太阳直射点的变化，让学生绘出太阳直射点的移动图。

3.帮助学生转变学习方法，注重培养实践探究能力

（1）.理解与记忆相结合

高中地理中的自然地理有地球与地图、自然地理环境中的物质运动与能量交换（岩石圈、大气运动与天气气候、水循环与洋流）、自然地理环境的整体性与差异性、自然环境与人类活动等。这部分内容偏重于理解。特别是像地球宇宙环境中地方时区时的计算、太阳直射点的移动、太阳高度角的计算及应用、昼夜长短的变化、大气的运动、洋流、等值线图等内容尤其需要理解，需要逻辑的思维，只有理解了其中的原理规律才能在解题过程中灵活运用。平时还需要多做练习，重视解题过程、解题思路，以加深和理解所学知识。

高中地理中人文地理和区域地理部分，如：人口、城市、产业活动、世界地理、中国地理等应侧重于记忆，但并不是死记硬背，而是在理解的基础上记忆。在记忆的基础上还要多做总结、归类，形成自己的看法，学会观点方法的运用，结合实际进行评价反思。

（2）.加强地图教学，培养读图能力

地图是地理学的第二语言，是地理学科最基本的特色，是学习地理必不可少的工具。能否快速、准确、全面地获取图形语言形式的地理信息，是学生能否学好地理的关键。高中地理学习过程中会碰到大量的地图，掌握正确的读图方法和步骤往往能起到事半功倍的效果。

地图和知识点相结合。地理离不开地图，平时就需要多看地图，将知识点与地图相结合，并逐一在图中查找、落实，将地图印在脑子里，并能在图上再现知识。这样在解答地理问题时，头脑中就能有清晰的地图，就可以有效的提取需要的信息，从容作答。如：在学习气候类型的成因分布时将知识点与气压带风带分布图与气候类型的分布图联系在一起进行比较分析，那么学习起来就比较容易。

学会对地图进行分类。不同种类的地图有不同的用途，拿到一幅地图首先要弄清是哪一类的地图，这样才会目的性。对高中地理教材进行分析，大致可以归纳为以下几类：①专题图（等值线图、光照图、气候类型图、交通图、洋流图等）②地形剖面图③地形图（等高线地形图、等深线地形图、分层设色地形图等）④地图（河湖图、行政区界线图、海岸线图、经纬网图等）⑤坐标统计图（玫瑰图、三角坐标图、散点图、折线图、曲线图、柱状图等）⑥结构统计图（扇、饼状图，柱、线状图等）⑦示意图：原理示意图、过程示意图等⑧景观图等。

掌握读图的步骤。第一步 读图名。图名即图的标题，往往能指明此图标的类型，表明图表的内容。

第二步 读图例、注记。图例是地图的语言，图上的线条、形状表示什么内容，一般在图例中都交代得很清楚，这一步是学生读懂图的基础。

第三步 读图表内容  仔细研读图表的内容，不遗漏任何信息，再对所获取的信息进行分析、处理、综合。

4.研读初高中教材、课标，准确把握学科知识体系

在教学前教师应对初、高中教材和课程标准进行对比分析，了解在初中哪些知识已经讲过，哪些知识是重点，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还需在高中进一步加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数，必要时作适当的记录。然后，根据调查研究得到的学生情况和教材变化情况，做到“知己知彼”，结合高中教材的教学要求，确立高中教学目标。

总之，高一，是学生由初中到高中过渡阶段，也是能否进入高中语文学习状态的一个关键时期，教师有责任也有义务帮助学生在地理学习中平稳过渡，实现初高中地理学习的衔接。通过弥合从初中升高中语文教学“裂缝”现象，必然有助于学生培养并树立起对高中地理学习的兴趣和信心，并最终为其高考的全面胜利打下坚实的基础。