9地理 自主合作探究在高三地理复习课中的应用 李进
“自主合作探究”在高三地理复习课中的应用
——以常见的天气系统为例
泰兴市第三高级中学 李进 225400
本文为泰州市教育科学“十二五”规划2015年度课题《 “自主合作探究”在高中课堂中的常态应用》阶段性成果。(课题编号：ZDKT2015049)
摘要：“自主合作探究”模式在高三地理复习课中的应用，强调学生的自主学习、合作学习和拓展探究，以促使学生养成良好的学习方法和学习习惯，培养他们的学习能力，提高学生的学习效率，奠定学生终身学习的基础，全面提高学生的综合素质。
关键词：自主合作探究 高中地理 复习
高三地理复习课通常具有课时少、课堂容量大、知识繁多、内容枯燥、综合性较强等特点，传统的教学模式已经不能满足。而“自主合作探究”是以学生为中心，将课堂还给学生，通过学生自主学习、合作学习和创新探究，促进学生形成正确的学习方法、学习习惯。该模式对教师的教和学生的学都提出了较高的要求，需要教师对学生的知识储备、学习能力和学习兴趣进行评估，对学习内容进行合理的分割，指导学生利用合适的方式进行有效的学习。
一、自主学习
自主学习是学生通过自己的眼睛观察、自己的大脑独立去思考、自己的语言去表述的学习过程。自主学习是针对整个学生群体，并不是针对少数比较优秀的学生，是一些人人基本上都能解决的问题,由于是复习课学生有了一定的基础，教师可以将一些学生学生自己通过阅读教材、搜集资料就能理解的知识点设计成为自主学习的问题。《常见的天气系统》一课在复习过程中可以将一些基本的知识点放在一起通过表格的形式进行比较，既比较直观的对比，又能加深理解。如：知识点气旋和反气旋可以从等压线状况、示意图、气流运动状况、过境前后气压的变化、天气现象等方面设计表格。
表 气旋、反气旋自主学习任务单
低气压(气旋) | 高气压(反气旋) | ||
等压线状况 | 等压线闭合，中心气压值____ | 等压线闭合，中心气压值_____ | |
示意图 |
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气流 运动 | 水平气流 | 北半球 时针方向旋转 南半球 时针方向旋转 | 北半球 时针方向旋转 南半球 时针方向旋转 |
垂直气流 | 辐合 | 辐散 | |
过境前后气压变化曲线 |
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天气现象 | 常出现 天气 | 多为 天气 | |
我国典型天气 现象 | 夏秋季节影响我国东南沿海的
| 长江流域七、八月份的 天气，北方“秋高气爽”的天气 | |
当然学生在自主学习时，教师不是放任不管，而是需要对基础薄弱、学习能力还欠缺的学生进行帮助指导，同时教师需要对学生的完成情况进行校对，并对学生的掌握情况进行评估，这个时候可以设计几道紧贴基础的的相关试题进行检测。
二、合作学习
合作学习不是教师简单的抛出一个或者几个问题，随便将几个学生凑在一起，进行讨论，这样学生准备不充分，甚至是无准备，这就会导致“合作学习”演变成“合作聊天”。
合作小组的建立是条件 合作一般采用组间同质、组内异质的分组原则，讨论合作构成注意层次搭配、性别协调，使合作成员有共同的期望和目标，也把学生个人之间的竞争转变为合作间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。当然接下来组内成员的明确分工、各司其职，也是至关重要的。每个组员都要担任不同的角色，如组长、记录员、协调员等，并采用定期互换的办法，使每个学生都能在各种不同位置上得到体验和锻炼。
问题的选择是关键 让学生合作学习的问题肯定是绝大部分学生自己不能解决的问题，需要通过同学间，师生间共同合作才能彻底理解的问题。这就需要教师对教材的重难点、学生的学情、生情把握到位。《常见的天气系统》中“锋面气旋”是一个重点亦是一个难点问题。学生仅仅通过自己的学习或者教师的一讲到底，学生掌握存在一定的困难，这就需要学生合作起来学习，通过自身去发现问题、解决问题。我在设计时先给出一段有关锋面气旋天气预报卫星云图的动态图，让学生观察图中的天气系统并带着一系列的问题进行思考。小组成员进行分工，领取不同的任务，并进行合作完成问题，并最终绘制出完整的锋面气旋图。
北半球 南半球
1.南北半球冷暖气团是如何划分的？
北半球北侧为冷气团，南侧为暖气团；南半球北侧为暖气团，南侧为冷气团
2．绘制出图中A、B、C、D点风向。
锋面附近的风向：根据风向的画法，可确定风向。
3．锋面的位置在哪里？
锋面总是出现在低压槽中，锋线往往与低压槽线重合。
4．锋面的类型与移动（①锋面类型；②锋面移动方向；③雨区位置）
①锋面类型：位置偏左的一定是冷锋，位置偏右的一定是暖锋。
②锋面移动：锋面气旋中，锋面移动方向与气旋的旋转方向一致。
③锋面气旋的天气特点： 暖锋的锋前出现宽阔的云雨区，冷锋的锋后出现狭窄的云雨区。北半球在槽线北侧， 南半球在槽线南侧。
最后让学生利用所学锋面气旋知识，观察气象卫星云图、气压分布尝试进行天气预报，对学生的掌握情况进行检测。
评价是保证 教师对合作学习要进行合适的评价，如果评价不到位可能会导致学生丧失合作的兴趣，合作效率低下。教师不能用单一的“好”、“很好”进行评价需要多方位的进行评价。可以学生点评和教师评价相结合；过程评价和终极性评价。在肯定、欣赏、激励、引导中，学生自然而然的生成合作意识和合作技巧，获得情感的滋润，从而发挥出更大的创造潜能和合作欲望。
三、拓展探究
教师教学的一项主要使命就是使学生掌握终身学习的技能。这就要求教师必要的引导下，让他们去自主学习、自主探索，渐渐形成探究的能力。使学生在完成学习使命的同时得到成就感，从而增强学好地理的信心，提高自身的地理素养。
拓展探究的过程一方面是根据学生大脑中已经具有的旧的知识信息经过整合和加工，启发诱导出新的知识信息，另一方面是将新的知识信息与学生大脑中已经具有的旧知识信息建立联系，在旧知识信息中去应用和加深理解。
介绍完《常见的天气系统》后，老师可以启发学生这节课是复习的“常见的天气系统”除了这些常见的还有一些我们课本上没有介绍的天气系统——锢囚锋，我们可以小组为单位分工合作查阅相关资料写一篇关于锢囚锋的形成原因、特征的小论文。一篇篇略显稚嫩的小论文，无不闪烁着学生创造思维的火花。这样，课内与课外、理论和实践相结合，不仅丰富和拓展了学生的课外知识，还有助于不断完善和改进我们的课堂教学，进一步提高教学质量。
自主、合作、探究是一种新的教学理念，我们必须去学习；是一种的教学策略，我们必须去研究。让自主、合作、探究这朵课改之花越开越盛，让学生在合作、探究中健康成长。
参考文献:
[1] 陶·哈斯巴根等 内蒙古师范大学学报[J].教育科学版 ，2003 (2).
[2]谭景柱.“自主学习·合作探究”地理课堂教学模式研究[D].鲁东大学 2013.
[3]余文森．论 自主、合作 、探究学习方式 [M ]．上海：华东师范大学出版社，2005．
