课堂教学面向全体学生的对策

课堂教学过程中，难免会出现这样一个现象，教师在讲台前侃侃而谈，而部分学生在讲台下无动于衷，效果检测，学生层次性差异非常明显，日积月累，差异较大。如何在课堂教学中关注全体学生，充分发挥教师主导和学生主体作用，从而提高整个班级课堂教学效果，是教师在教学过程中需要引起重视和不断改进的问题。

关键词：面向全体学生、平等、分层教学

一、承认差异、因材施教、分层教学

课堂教学中，学生个体的差异是客观存在的，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的学习倾向，教师在致力于面向大多数学生发展的同时，不能忽视小部分学生的课堂教学，面向全体也绝不是填平补齐，这就意味着教师在课堂教学中需要改进课堂教学方法，以学生个体为教学对象，因材施教，分层教学。

分层教学是一种教学策略，一种教学思想，不是教学目的，分层是为了把握整体，使全体学生得到发展，所以分层的前提是要承认差异。密切关注分层的动态性，即不要把学生贴上“标签”，要关注学生的进步性，这样才能实现分层提高，才能面向全体，使差生不掉队，使每一位学生得到发展。因此，在课堂教学中，要提高课堂教学质量，必须处理好知识序、认知序，让循序渐进、因材施教的教学原则落实到课堂教学中去，才能把握好整体，使不同层次的学生分层提高。这样教学才能真正做到面向全体学生。

那么在课堂教学中，如何才能做好分层教学，面向全体学生，让每个学生都能充分发展。第一，了解学生，从学生实际出发进行分层教学。教师根据班级学生学习成绩、自主学习能力、智力情况等因素，结合学生自愿报名进行分层，各层次学生合理搭配，建立学习小组。当然，不同层次的人员应该是一个动态变化的过程。第二，教学目标分层。根据不同层次的学生制定具有层次性的教学目标，例如基础好的层次，应该注重挖掘潜能，有所拔高；基础不好的层次要立足打好基础为目标，规范行为，培养良好的学习习惯，力争合格。第三，分层备课。教师要考虑不同层次学生不同的接受能力和分析能力，在知识讲解的过程中穿插基本要求和最高要求，设计不同层次的练习，甚至在课堂教学活动中，让不同层次的学生进行课堂表演，进行角色的分配，这样既锻炼了不同层次学生的能力，又调动了学生积极参与的信心。

二、 平等对待、一视同仁

平等对待每一个学生，是教师的基本素质之一，也是教书育人的基本准则。不同的个体，千差万别，有的活泼开朗，有的沉稳内向，由的聪明伶俐，有的迟钝寡言，有的全面发展，有的品学双差等，在课堂教学中，教师不能头投己所好，褒优贬劣。教师应该面向全体，不厚此薄彼，好生差生要做到一碗水端平，让每位学生都能充分感受到老师的关注与关爱。据报道，日本的中小学教师平等意识较强，他们给每个学生的发言机会是均等的，甚至认为对优生的辅导是不公平的，因为这样会使差生失去自尊。所以，教师要把课堂教学当成一门艺术，用平等与关爱将优劣不等的原料产生出不同的但都精美的艺术品。这就需要教育工作者做到以下几点：第一，将自己放在学生的位置上尤其是要换位思考。关注学有所困的学生群体上，去体验他们在学习中遇到的困难、期待及泄气的心情，去感受他们在成长过程中经历的挫折、渴望。这样，教师就不会因一时的冲动或失误，给学生的心灵造成伤害。我们知道，在任何班级中，学生总有好、中、差之分，有些教师对好学生的偏爱，甚至课后辅导，课堂关注。对差生厌恶、冷漠，甚至置之不理。殊不知，这样伤害了后进生的自尊心，会使这一群体失去信心，产生自卑，还会带来师生对立。第二，善待每个学生，倾注同样的爱。苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护自己的学生”。只有教师心中有爱，从爱出发，才能发现每一个孩子身上的闪光点，才能做到面向全体学生的爱。为了每一位学生的发展是新课程的核心理念，为实现这一理念，教师必须尊重每一个学生做人的尊严和价值，要倾情关爱每一个学生的心灵成长，会赞赏每一位学生所取得的成绩，和全体学生品尝他们成功的快乐，为包容、理解学生的不足，用心与所有学生交流，从而实现全体学生的共同进步。

作为一名优秀的教师，用心的教师，应该在课堂教学中做学生的良师益友，去关爱每一位学生，解读每一位学生，要用发展的眼光看待每一位学生，着眼于学生的全面发展，要不断改进教学方法，面向全体，因材施教，让所有的学生共同进步。