基于问题的有效导学——高三生物试卷评讲策略
评讲课是指在考完和练习后对试卷和习题进行分析、讲解和点评的课型，是一种具有一定特殊性的复习课，也是高三复习教学中的一种常见的课型。这种课型是知识的再整理、再综合、再运用的过程，是师生共同探讨解题方法、寻找规律、提高解题能力的有效途径。有效的试卷讲评能使学生扫除盲点，填补漏洞，完善知识结构，促进学生对知识的深化理解，发展其能力。
一、问题提出：信息整合
试卷评讲时，教师应该分析练习情况，心中有数。通常要做好以下方面的工作：
（1）对试卷进行有关的统计，包括全班的总分、平均分，最高分、最低分，优秀率、及格率等，以此来确定本班学生对知识的掌握情况；
（2）对答卷进行客观的分析：统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点；
（3）统计每道题的平均得分情况，以便于确定评讲时的内容选择范围；
（4）详细记载得分较低的题目以及学生的错误原因，以便于讲评时有重点和有针对性；
高三生物试卷分析
题号 | 题型 | 知识点 | 人均得分 | 得分率 | 存在问题 | 评讲设计 | 改进建议 |
通过统计得分率低的项目，可以一目了然地了解学生在考试中反映出的问题，从而制定相应的对策。
二、问题症结：归因探究
对问题信息进行分类：重点区分出现问题的普遍性和特殊性、偶然性与必然性等区别；坚持个别问题个案解决，共性问题进行归因分析；问题的症结何在？吃错的原因是什么？
（1） 深度揣摩命题意图
每一次考试分析几乎都呈现一个共同问题，即主观题得分明显偏低。其症结是学生并未明白题目的考查意图，结果思维上、表述上都出现了严重的偏差。所以试卷讲评课一般要先让学生揣摩各主观题的命题意图，培养学生理性思维，直达问题本质的良好素质。
这种意图本该在考试过程中学生就要建立，但我们的学生往往无法主动建立。而试卷讲评课则是考试后的一个反思与小结，在这个场合让学生做这个工作会有效果。具体要求做法是首先明确本次试卷讲评的重点，老师指定相关试题让学生揣摩命题意图——考查的知识点、能力点、答题范围，形成思考后用红笔写在题目旁边。
（2）合作交流，释疑解难
这个过程旨在充分利用教师的主导地位对学生施加影响，以调动学生的学习积极性来保证教学目标的实现。并且学生在参与问题的发现、错因的分析、矫正措施的指定的一系列过程中，增强他们的亲身体验和感受，促进其自我评价和独立矫正失误能力的提高。
具体操作流程：
1、鼓励与鞭策并举。
多数教师都有这样的感触，每次考试后评析试卷伊始，学生往往是启而不发，呼而不答，学生的情绪低落，课堂气氛沉闷。此时教师应认识到这种现象是由于部分学生因成绩不佳心理闭锁引起的。在激烈的学习竞争中，每个学生都有衡量自身成败的标准，但这些标准尚不成熟，学生心理的自我调整能力还不强。因此，教师在讲评试卷前应对一部分学生进行心理指导，帮助他们分析成功之处、失败之因，学会正确的自我肯定与否定，从而使学生重获自信、恢复进取心，切忌一味地批评。激励应贯穿讲评的始终。对一直较好的学生要激励他们找准差距，对进步大的学生要激励他们再上一层楼，对分数不高的学生要捕捉其闪光点，激发他们的兴趣。通过评讲，充分调动各类学生学习生物的情感意志，兴趣爱好等多方面积极因素，激发勤奋好学的愿望，促进智力因素与非智力因素协调发展，从而实现大面积提高教学质量的目的。因此，激励和鞭策兼顾是评讲时教师要做的首要工作，成绩优秀者要大胆表扬和正面鼓励，成绩欠佳者要提出要求和目标。
2、分析错误原因
对每道题学生做的情况作深入分析，分类归纳。就其错误类型看，不外乎两大类：一是知识性错误，二是过失性错误。
评讲课不能从头讲到尾面面俱到，而是应有选择、有所侧重。否则，既浪费了学生的宝贵时间，又难有成效。教师在每次阅卷后讲评前都要根据每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得多，错在哪里，学生需要何种帮助等等。评讲时，也可抽部分学生起来说说自己的解题思路，暴露问题所在，及时纠正，及时弥补。这样，习题讲评建立在学生强烈求知欲望上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生的易错处和典型错例，再切中要害详细地分析，就能激发学生的思维活动、加深印象，从而提高课堂效果。另外，教师还应引导学生总结失分的原因，特别是由于细心程度、是否冷静、时间安排是否合理、解题速度、书写和规范性等非智力因素导致的过失性失分，要求学生平时要注意训练，减小控制并作必要的相关指导；对由于学习基础差、知识理解运用能力欠佳而成绩较差的学生要予以正面鼓励，提出学习中应注意的问题和努力的方向。
3、选择恰当的评讲方式
一般来说，习题评讲可以采用以下四种方式：
①归类评讲：难度比较大的试题采取归类评讲，把试题分成若干类，归纳起来讲，便于学生理解和掌握。如专门强化重要知识点的，专门启发多种解题思路和方法的，专门教训粗心大意学生的，专门诱惑思维定势的。这样容易使学生注意力集中，讲评不至于枯燥乏味。
②重点评讲：对于试题难度适中，有一定综合性和灵活性的试题，可重点讲。主要突出方法和技巧、规范和规律、严密性和科学性。
③学生评讲：对于试题中的个别题目，特别是因思维定势和粗心大意造成的错误，由学生自己来评讲，允许台下学生提问、反驳，进行辩论和讨论，加深理解。
④不讲：不讲也是一种评讲方式。对于试题整体难度较简单的，由学生根据答案自己来更正、纠错，个别不懂的再个别辅导。
三、问题解决：迁移策略
1、寻找解题方法与技巧
指导学生主动从题目中最大限度地抽取对解题有用的信息，这是解题的第一步。提取信息要运用简化和提炼策略，对题目所提供的材料进行归纳、提炼和概括，从而抓住本质进行思考，实现课题的类化，初步确定解题的方向，再联系自己掌握的知识体系中相关的内容，从而得出正确答案。学会抓住题干中的关键字词，挖出隐含条件，对试题中提供的信息进行筛选、分析和处理，排除干扰因素，审准题目要求，按要求作答，注意语言表述要准确，力求用生物学术语、概念、知识原理等知识性语言组织好答案，提高答题的科技含量。例如：“观察染色体变异”的实验，提供实验材料有干蚕豆种子、烟草浸出液、蒸馏水等。烟草浸出液用来诱发蚕豆细胞中的染色体发生变异，怎么把蚕豆与观察染色体关联起来是解题关键，观察染色体有何选材原则，蚕豆应如何处理……。
2、训练发散思维和变化
高考试题中，不少题型都是常见的，但很多试题源于课本却又高于课本。只是因为变换情境，学生很可能就会由于思维的定势等造成失分。此时善于分析和应变显得尤为关键。所以典型题目按原题讲完之后，教师还要把原题进行变化，同学生一起进行解题后的小结与反思，即对某些知识点从多个侧面、多个角度进行合理的发散。按生物学特点（结构与功能、现象与本质）从多角度（物质的、结构的、功能的、代谢的、遗传的、生态等〕对题目中知识进行分析、综合和拓展；从多层面（分子的、细胞的、种群的群落的、生态系的）联系生产、生活、杜会，达到对基础知识的再生性和发展过程有一定认识，从而发展了智力。
3、注重能力培养
通过评讲，始终要突出三种能力培养: 一是审题能力；二是分析综合能力；三是表述达能力。
4、及时总结提高
题目是做不完的，试题中存在的问题也是讲不完的。只有通过练习和评讲，总结出一般规律和方法技巧，对教和学不断进行反思，才能提高我们教学的质量和提高学生的学习效果。
总之，习题评讲是生物高考复习中一个重要的环节。教师在评讲过程中要多用心，精讲精析，抓住典型的错例，择其要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的归纳与训练。只有这样，才能有效地启发学生思维，使学生更好地获得知识，发展能力。
