选修模块教学带来的思考
摘要：
选修模块的教学需要教师跳出教学习惯思维的羁绊，审视作为选修模块中的技术对学生学习的价值，寻求选修模块教学内容的呈现和教学方法的突破的方略。
正文：
信息技术课程的选修模块与必修模块相比，无论是知识体系还是技术倾向，无论是目标定位还是内容特点，都存在相当大的差异。《信息技术基础》必修模块注重学生在已有基础上的信息技术运用方法的归纳和总结，注重信息技术文化的渗透，《算法与程序设计》、《多媒体技术应用》、《网络技术应用》、《数据管理技术》、《人工智能初步》各选修模块则既注重技术深度和广度的把握，技术方法和技术思想的挖掘，又关注技术文化与信息文化理念的表达。
无疑，选修模块的课堂教学与必修模块课堂教学的差异已被教师们明显感知，技术原理如何呈现，技术深度如何把握，技术方法如何提练，技术情境如何创设等这些超越了技术本身的知识和原理框架的问题，是选修模块的课堂教学需要探索解决的。
如果说教师们在已有信息技术课程教学经验的基础上加以改良，尚能平稳地过渡到必修模块教学，那么选修模块的教学则需要教师跳出教学习惯思维的羁绊，来审视作为选修模块中的技术对学生学习的价值，重读课程标准以理解选修模块内容选择的要义，构筑选修模块教学目标、教学内容和教学设计的联系，寻求选修模块教学内容的呈现和教学方法的突破的方略。
一、技术原理的呈现
信息技术的发展是理论与实践相结合的产物，没有技术原理，就没有开拓创新的技术实践。高中阶段的学生思维活跃、逻辑思维能力强，技术课程中机械的、程序性的操作技能已不能满足他们的求知需求，富有挑战意义、更有创造内涵的技术原理和实践活动方能激发他们的学习欲望。选修模块在一定程度上的技术纵深走向，离不开必要的技术原理或技术理论的学习与探究。
比如，在《网络技术应用》（教科版）模块中，“网络通信的工作原理”一节“数据的传输过程”，先后提到开放系统互联参考模型（OSI）和因特网TCP/IP协议。对于网络应用者而言，实际接触的无疑是TCP/IP协议，不少计算机网络实用读本也多以介绍TCP/IP协议为主。OSI模型描述的是数据传输过程中的重要原理——分层技术原理，是理想的概念模型。课标及教科书中要求学生“了解OSI模型的基本知识”，其目的是让学生了解一种在TCP/IP协议之上的更具有普遍意义的通用的分层模型，而TCP/IP协议只是OSI模型分层原理之下的一种常用协议体系。
教科书对此内容的呈现顺序是先总后分，即OSI模型在前，TCP/IP协议在后。在课堂教学中，教师则可依据学生的认知规律做适当调整，比如，可先从学生有所了解的因特网的TCP/IP协议体系入手，述及数据传输的过程，然后再追朔到OSI模型的分层原理，由个别到一般。选修模块中此类偏重技术理性的内容的教学，有赖于教师发现内容之间内在的层次关系或其他关系，运用结构化的策略来组织教学。
二、技术深度的把握
选修模块教学中，技术内容的深度把握到什么程度，是教师在课堂教学中颇感困惑的难题。
从课程教学的角度，模块内容深度的把握依据仍然是课程标准。5个选修模块的课标具体内容标准表明，这些内容重视对技术原理的理解和对技术思想的关注，重在对技术原理的理解基础上，借助自身已有的技术体验，学会运用技术解释生活中的问题并提出解决问题的思路，而对技术纵深的探讨由相对淡化。
以《网络技术应用》模块为例，无论是网络管理还是网络通信，技术的深度难以穷尽，教师自己也很难做到一一通晓。如“设置dns服务器”一节内容，根据课标要求，只需说明清楚域名的解析过程，理解域名解析的内在机理，而dns服务器的配置则没有必要在课堂上展开。
数据交换技术也是一样，使学生了解分组交换技术是网络通信中常用的数据交换技术，理解数据交换技术思想的发展历程即电路交换、报文交换、分组交换，理解在有限的物理资源条件下通信效率提高的发展轨迹，引导学生审视这些变化的发生、新的发明诞生的过程，启迪学生的创新智慧，以更为生动地诠释从电路交换到分组交换的技术的进步。至于技术上如何实现，同样无需在课堂上详述。
从教学设计的角度，模块内容深度的把握依赖于教师对教科书内容的有效组织，教师要依据课标研究模块知识体系和要求，当教科书中出现较多技术概念，教师一是依据课标对必须理解的概念作技术铺垫，以方便学生接受，二是对可有可无的技术概念作适当的迂回处理，引导学生把学习的注意力放到对技术核心理解上而不是纠缠于概念。
以《数据管理技术》模块第一部分“认识数据库”为例，学生可以理解关系数据库必须知道的“数据模型”“键”“主键”等概念，如若“认识数据库”中堆积过多概念，学生不仅不易理解，反而容易产生厌学情绪，教学中教师可以根据课标要求对教学内容的顺序作适当调整，比如可将“第一范式”“第二范式”等概念缓放到数据规范化等内容中提及。
三、技术过程的亲历
选修模块内容教学中，多处涉及到技术原理和技术方法的教学。教师的另一困扰是，教师讲解之后总会要求学生通过操作体验技术的过程与方法，否则会认为不象信息技术课。于是教师每每要求学生，到网上查找关于本节课所讲的内容并整理成自己理解的语言，作为作业提交到教师机的某一文件夹或博客中。这是一道以不变应万变的操作练习题，并没有能体现操作的个性。
不同的技术知识的讲解，需要教师寻找对应的能够使学生体验技术方法的方式。比如，在《网络技术应用》（教科版）模块的“因特网的组织与管理”一章结束时，苏骏老师的做法是，将学生分为每5~6人一组，进行实际的组网操作考核，已知条件有：1、两台已安装好WIN98系统的计算机，2、网线、集线器若干，3、IP地址一组（192.168.0.250~192.168.0.253），网关(192.168.0.1)，DNS（首选：202.100.192.68，备用：202.100.199.8），工作组（TEST），计算机名：TEST1、TEST2。组网的要求是：每小组在限时5分钟内，使给定的两台计算机能联网并能访问互联网。
教师设计组网操作的目的之一，是引导学生亲历硬件设备的连接及软件相关设置的过程，体验组网的基本方法，目的之二是引导学生进行小组合作学习。实践证明，这类体验性操作有效地激发了学生对技术学习的兴趣。
四、技术情境的创设
技术是人们解决问题的工具，人们依赖技术实现提高工作效率、完善生活的需要。
把技术的学习置身于问题解决的的情境之中，有利于学生理解技术理论掌握技术方法。
例如，在“网络信息交流”内容教学中，教师提出了一个简单的技术情境，“讨论：有同学曾在网上让我教他录制歌曲，可以通过什么样的方法来教会他呢？”，然后引导学生利用3——5分钟时间讨论这一大家有兴趣的问题；再如，在讲到“加密和解密技术”时，教师引出一例情境，“看过福尔摩斯探案集的人应该会有印象，那是在《跳舞的人》中出现的‘小人密码’。故事里，大侦探面对的难题就是要破解这个密码，得到图画中隐含的信息从而获得破案的线索。聪明的福尔摩斯在蛛丝马迹中顺藤摸瓜推理出密码的意思”，虽然这个故事是虚构的，但其中却包含着丰富的密码学知识，让学生跟着福尔摩斯一起，展开学习密码知识的旅程。
教师创设的技术学习情境，尽管不属技术内容本身，但它对引导学生学习网络信息的交流，理解加密和解密技术的应用和方法无疑很有益。我们可以暂且不讨论它属于什么教学方法、教学模式，我们却不能不认同技术学习的情境创设对大多数学生学习选修模块的帮助，我们可以暂不细分教师提出的是实在情境还是模拟情境，是问题情境还是体验情境，我们却不能不认同它提供的技术学习的诱因，通过这些诱因，激发学生学习技术和运用技术解决问题的强烈好奇心和求知欲，使技术学习的热情得以维持。
信息技术课教师需要依据课标，系统地研究选修模块的知识体系和要求，清晰理解模块中技术内容之间的逻辑关系，把握课堂上应采用的教学方式，以提高信息技术课教师把握和驾驭选修模块教学能力。选修模块教学带给我们的思考很多，需要教师们立足新课程思考并不断探索选修模块教学之道。
参考资料：
1、技术课程标准研制普通高中技术课程标准解读 湖北教育出版社
2 、信息技术 江苏科学技术出版社
3、网络技术应用 教育科学出版社
泰兴市第三高级中学 韩捷
