如何克服合作教学中小组协作的负效应

小组协作是合作学习的基本形式，是一种典型的以学生为主体的弱控制方式。选择方式在相当程度上表现出学生学习的自主性、独立性、创造性，学生之间相互协作、相互影响、相互促进、互动比较充分。但是如果控制不力，这种不仅不能提高课堂教学效率，相反地会成为影响课堂教学效率，相反地会成为影响课堂教学效率提高的主要阻碍因素。教师在遇到学生合作过程中出现负效应时，绝不能一棒打死，借此否定合作教学的全部，转而回到传统的进行模式当中去，因此我们必须冷静的思考、分析其产生的原因，有步骤的解决。

在合作教学中教师可以用这样的标准衡量课堂教学效果：是否所有的学生都参加了好系合作教学？是否小组成员都围绕学习任务活动？是否所有的小组成员都相互支持，相互给予反馈？见解不同时，能否处理相互间一些有益的争论？如果这些问题没有解决好，就会产生协作负依赖，这时就需要教师及时进行指导。在合作学习与练习的过程中教师耐心地培养与训练以及课堂上认真的监控、适时的介入是保证协作教学顺利完成的重要环节。

体育教学协作学习过程中产生的负效应主要原因有：1）分组不当，小组成员构成不合理；2）学生之间协作意识差，成员没有合作习惯，不能平等交流；3）教学目的制定不科学或任务布置不明确，导致学生不知道讨论什么或怎样讨论；4）教师的纪律要求不到位，对讨论过程缺乏有效的约束机制，学生讨论时情绪容易冲动而造成情绪失控。针对这些原因，我们在实践中采取了这样的一些措施：

一、 培养学生的合作意识，使之达到合作学习的基本要求

教师在实施合作教学时首先要解决的是学生的合作意识、合作习惯以及合作能力培养问题。教师可以通过课内 课外长期的有意识的培养和训练，使学生达到以下目标：学会发表自己的见解；学会接受别人的意见；学会尊重别人；学会在合作中进行关系协调，做到集思广益、取长补短，在情感上互相理解、彼此支持。当学生达到基本要求时，小组协作在体育课堂上实施就有了保证。

二、  充分了解学生，合理搭配分成小组 

体育课堂教学中经常采用的分组形式有：1）在这样自愿的基础上产生的友伴小组。2）根据学生的兴趣爱好自由组合的小组。3）按教学目标发展分组。在分组后教师要指定组长或采用轮换制分期培训组长，有组长对小组的学练负责。                                                                                                                                              

三、 强化合作的控制，采用多种制约手段

合作教学课堂上难免会出现一些教学干扰因素，教师在适当时机采取一些相应的措施限制这些消极因素是必不可少的。如：1）使用表现卡，保证每一个成员的参与机会。2）以一成员为代表，任务下达直接由他表说或展示自己小组的学习成果，其他成员只能协助他完成。3）小组内进行角色分工，最好组内成员每人一职，以显示其主人翁地位。4）采用强制措施，如红黄牌对讨论不认真、情绪失控的小组给予警告或停止讨论的处罚。

四、  合理调整教学内容，科学设计教材教法

体育教材中的好多内容适合使用合作教学的模式进行教学，关键于教师怎样设计、怎样分解任务。成员之间既分工又合作，每个成员都为共同的任务而努力。

五、  重视合作评价

小组活动的评价是合作学习的重要特点，也是遏制合作负效应的重要手段。在学习的过程中始终存在着个体与群体、群体与群体、个体与个体之间的人际交往。为了实现有效的合作，学生之间必然有竞争。因此要求教师评价时既要对竞争评价也要对合作进行评价。评价对与错、成绩的好与差可以提高学生的合作能力，强化组员之间的合作意识。小组成员各自独立学习，然后将各人的成绩按照一定的标准累积，可以增强成员的 责任感。

    以上是我在合作教学实践中总结的经验，以供大家参考。

泰兴市第三高级中学  黄文