浅谈中学英语中的任务型教学

关键词：任务型教学 角色转换 原则 教学设计

内容摘要：目前中学英语课堂教学中实施任务型教学所面临的问题，对教师所提出的要求以及教师针对这一课题在进行教学时所要考虑的一些原则。同时阐述任务型教学对学生学习产生的积极影响。

任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程，通过运用语言展示任务成果的方式，来体现教学的成就。大量的论著和实验资料表明，任务型教学途径是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。

但是目前中学英语课堂教学中实施任务型教学有以下几种情况：有一部分中学教师对此进行了尝试和探索，并取得了很好的教学效果；一部分中学教师虽然对任务型教学有一定的了解，但本没有在课堂上真正实施任务型教学法；还有一部分中学英语教师只是听说过，但对此了解甚少。究其原因，大家公认的因素是教材难度大，班容量大，难以实施任务型教学。新教材中活动太多，活动时间难以保证。而测试还是以考查学生的英语知识掌握为主，因此多数教师还是情愿以讲解为主。

   任务型教学对教师要有严格的要求，对教师的素质提出了很高的挑战。教师要有扎实的基本功。不断提高自己的知识面，不能将外语教学理解为仅仅是英语知识和技能的传授和训练，同时教师必须能够在课堂上流利的利用英语与学生自然交流。教师也要适当的进行角色的转换。从以前的主讲和指挥走出来，适应到任务型教学的要求中去。通过任务驱动学习，交给学生独立学习的技巧。教师要能够充当学生的“活字典”“资料库”，及时解决学生的各种问题。教师对学生的态度更多的应该是鼓励、平等和宽容，而不是命令式或强制式的。

在进行必要的角色转换之后，教师要对任务型教学活动的设计动一番脑筋。可适当考虑以下一些原则。首先必须遵循的是任务的目的性、结果性、可操作性，系统性以及任务的延伸性。依据新课标中语言知识、语言技能、情感态度和文化意识等方面的要求设计任务，是任务目标于每个单元的教学目标一致。确定实施任务所需要的语言内容。不同的语言材料，任务活动的类型肯定也不同。语言材料要以本节课的具体教学目标和教学内容为基础。使学生在完成任务的过程中深入体会语言形式，语言功能以及语言与其使用语境之间的关系。重视合作学习，促进学生之间的互动、交流和合作。要为学生和教师进行角色定位。突出学生的主体地位，让学生参与任务设计、实施、评估的全过程。而教师要充分考虑到教师的主导作用，既不能越俎代庖，也不能放任自流。教师在教学环节的设计上讲究策略性，灵活性，并随着学生的课堂表现来灵活调整自己的教学机智。教师对活动组织形式，学生的座位安排等都有事先的考虑，以免在活动过程中出现混乱的场面。利用网络、多媒体优势，培养学生个性化、自主性的学习习惯和能力。

对学生适当的评价能促动学生在课堂的积极参与。评价关注学生的学习过程，通过课堂观察、周记、面谈等手段充分了解学生的学习心理、学习困难、学习感受等，让学生感受到自己学习的进步，从而获得学习的成就感，增强自信心。知识评价与能力评价相结合。知识是能力的基础，但掌握知识并不意味着获得能力。因此在评价过程中将知识和能力的评价结合起来，且更关注能力的评价，以促进学生将以学的知识运用到解决实际的问题过程中，通过完成任务来不断提高自己的语言运用能力。教师对学生的评价与学生对教师的评价相结合。师生互相评价，一方面可以为学生提供反馈信息，另一方面叶可以教师对自己的教学进行总结和反思，从而不断改进教学。在课堂教学过程中，教师应将对学生的评价贯穿在教学的各个环节，对学生在回答问题和小组中的表现，不失时机的通过动作、神态、语言等方式给与积极的评价，从而激励学生继续努力学习。学生自评和互评相结合。学生在不断的自我反思过程中，找到自己的优势和缺陷，看到取得的成绩和需要改进的地方，从而积极调整学习目标以及学习策略和方法，逐步提高学习的自主性。

任务型英语课堂教学模式体现了“以人为本”的教学理念，顺应了当前提高学生英语综合运用能力的课改要求。能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和创新能力，培养学生的合作意识和团队精神。它是一种切实可行，有效的英语教学方法，不仅适合中学英语教学，也适用于各级、各层次、各类的英语教学。运用该模式，教师必须树立全新的教学理念，大力发挥主导作用，真正把教学当作学生主动构建知识的创造性过程。

选择适当的英语教学任务型教学模式，是新课标英语的要求，也是大势所趋。在新课程改革的机遇和挑战面前，作为教育一线的英语教师，我们要提倡课堂研究，大胆探索，不断创新。在教学中反思，在反思中提高，进一步朝着教学艺术化的高水平，高境界迈进。