政治教学中不可滥用多媒体

随着科学技术的飞速发展，越来越多的现代化教学手段走进了中学政治课堂。现在上课，“一张嘴、一支笔、一本书”的传统教学模式已经不太常见了，越来越多的学校、老师都喜欢应用多媒体，特别是公开课，几乎无多媒体不上，老师们精心准备，视频材料丰富多彩，画面切换令人眼花缭乱，每堂课都上得亮点闪烁。心理学实验材料也表明：“人对信息的接受，视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占35%，触觉占1.5%，味觉占1%，其中视听两项合计达94%。而人对信息的记忆保存，单凭视觉为25%，单凭听觉为15%，视听结合可达65%。”这也就是说多媒体教学集声音、文字和动态画面为一体，可以同时刺激学生的多种感知器官，多层次，多维度地展现教学内容，有效地激发学生的学习兴趣，提高注意力水平，使学生始终处于积极主动的学习状态，从而能达到有效提高教学效率和质量的目的。这对于促进政治教学改革具有极为重要的作用。但是，站在学生的角度去看，有相当一部分学生觉得在欢笑和兴奋之后并没有真正掌握什么东西或真正理解了什么问题。那么是什么原因导致了这种现象的发生呢？我认为，问题的关键在于多媒体的运用不当。多媒体的运用不当主要有以下几方面表现：

一、            简单地让多媒体成为黑板的替代品

在当前开放式的政治教学课堂上，师生在课堂互动中同步思考双向交流，板书就是这样一个不断生成的集体智慧的结晶。在这样的课堂上，板书的内容、时间、顺序都是无法预先设定的，正是这样的板书让课堂充满了不可预知的美，也让教师的机智和应变能力得到了锻炼和淋漓尽致的发挥。但我们经常看到的是由于多媒体技术的介入，有的老师把平时应该板书的内容全部搬上了多媒体，整节课没有亲自板书，所有的只是屏幕画面的不断切换。这种做法既失去了教师书写的示范作用，教师的个性难以发挥，而且学生也没有时间思考，只是跟在教师后随着画面的切换“疲于奔命”。更重要的是大多数课件往往预设了整个上课过程，且无法更改，整堂课教师和学生都被课件牵着。这样的课堂与传统课堂相比其实并无多少先进性可言。

二、影象画面过多，本末倒置

在教学实践中，一些教师在运用多媒体教学时，片面地认为多媒体画面如此精彩，学生好奇心又强，看总比讲印象深、效果好，就大量使用图片、录像或动画资料，殊不知这样反而影响了教学效果。在一节课中，语言表述是基础，板书、板画是纲要，如果离开这些去片面追求电教多媒体的感官刺激必然造成教学失败。从上课到下课学生全部是观看大屏幕，且不说引起兴奋的手段单一，学生在诸多能力培养方面也是单一的，所得到的必然是学习基础不扎实。因此，在制作课件时，对于图片、录像或动画资料，要认真仔细挑选，做到精而管用，该用的用得恰到好处，不该用的坚决舍掉，决不能因引用过多的图文资料而削弱了教师的讲授，把教师要讲的内容变成了旁白解说，甚至把整个教学过程等同于观“图片展览”，看“录像剪辑”，欣赏“动画片”，学生听着热闹却不知说些啥，看着华丽却不知想些啥。多媒体教学确切地讲应该叫多媒体辅助教学，它只是一种辅助手段，是一种形式，而不是我们的教学目的。

三、妨碍了师生情感的交流

教育过程不仅是传授知识的过程，更重要的是情感交流的过程，在课堂上，教师与学生之间除了知识的传授和能力的培养外，还有师生之间情感的交流，和谐亲密的师生关系是教学成功的重要因素之一。有时老师的一个微笑，一个鼓励性的手势，给学生的激励远远比老师的口头表扬要强得多，给学生留下的回味比老师教给他的任何知识都要深远得多。但现在有了多媒体这个“第三者”，学生的注意力大部分时间都集中在计算机终端或投影屏幕上，很少直接面对教师和较少注意教师的形体语言、音容笑貌，在学生心目中教师的地位已经无足轻重，教师只是一个多媒体的操作者。由此产生的师生隔阂对于教学目的的达成和学生的健康成长都有不可小觑的影响。

 诚然，“教育要面向现代化”，而现代化又必须要有现代化的教学手段。但任何事物都有它的两面性，多媒体技术也不例外。我们在大量运用现代化教学手段的同时，一定要冷静思考，尤其不能忽略政治学科本身具有的特点和传统的教学规律，应该根据实际需要，摆正多媒体技术在整个教学过程中的地位，处理好多媒体在课堂教学中的辅助地位，恰当使用多媒体。要努力寻求它和传统教学手段的结合点，并深入研究恰当使用它的时间、手段和方式，切不可滥用。只有这样，多媒体技术才能真正有利于提高政治课堂的实际效果。

 江苏省泰兴市第三高级中学     张爱萍