光合作用过程教学中新课改理念的渗透

新课程改革提出的八大理念，是教师在新课改教学过程中教学行为的指导思想。也就是，要求教师在教学中尽可能渗透其有关理念。在《光合作用过程》这节课的教学中，我尝试了对如下新课改理念的渗透。

1．尊重学生已有的知识和经验

能源问题是社会热点问题。提起能源问题，学生会比较熟悉。因此在本节课的导入中，以能源问题创设情景，能更好地走进学生已有的知识和经验。这有利于学生联系发展地思考问题。

我是这样设计情景导入的。提出问题1：目前，人类正面临着能源危机，那么哪种能源的利用将是人类研究和开发的方向？学生就这个问题讨论起来，当有学生提出光能将是人类研究和开发的方向时，我抓住机会用课件向学生展示了目前人类利用光能的情况。展示的内容是：“神六”在太空中展开双翼（太阳能电池板）的图片、太阳能汽车图片、太阳能路灯图片、太阳能热水器图片等等。学生已在有关途径获取相关知识，可以对这些图片进行理解和想象，从而激发他们的探究心理。让学生稍作议论后，接着提出问题2：太阳能热水器同学们可能比较容易见到。但是太阳能汽车、太阳能路灯你们在现实生活中容易看见吗？这就引发了他讨论这两样东西为什么不常见的原因。根据学生们讨论的内容，我引导他们归纳出来的原因是：人类利用太阳能的技术难关还没有获得大的突破，造成了制造太阳能电池的成本很高，无法大面积推广使用。因此，太阳能电灯和太阳能汽车很难普及使用。这时，我又提出问题3：太阳能电池吸收光能的转换率偏低是造成太阳能电池成本高的原因之一，而目前人类制造的太阳能电池吸收光能的转换率仅为10%左右。在自然界中，有吸收光能转换率达到40%的“天然太阳能电池板”，你认为这种“电池板”是什么东西？这样，学生调动已有的知识背景进行思考，自然会回答出植物来。这时，我又抓住时机过渡：植物是如何将光能吸收并转换固定下来的？这是人类在利用和开发新能源方面值得借鉴和研究的过程。下面我们一起来探究光合作用吸收光能并转换固定下来的过程。

通过设计情景问题，把学生已有的知识和经验与教学内容紧密地联系起来，会激发学生的学习兴趣，从而促进了学生的求知欲望。以上情景创设，同时也培养了学生的情感态度和价值观。

2．自主、合作、探究的学习方式

光合作用过程的内容很抽象，如何把抽象的问题具体化和简单化，使学生能通过自主、合作、探究的学习方式而各个击破，然后建构起光合作用过程的知识来，是这节课的重点和难点所在，也是上好这节课的关键环节。为突破这个难点，我将光合作用过程中的光反应阶段和暗反应阶段各分解成三个代表性反应（即表中的反应类型），然后制作成如下表格，印在“学案”上发放给学生在上课时使用。

 生物组：梅国香