由新高考制度引发教学工作的思考

2008年江苏省高考采用了新的制度，由于新的制度中不再对学生的成绩计分而是实行了等级制，学生对化学的学习态度与以往相比较发生了一定的变化。学生个体的差异在教学过程中带来了一定的影响，如何在高三化学复习中分析并纠正学生的不足之处，应当是很多老师思考的问题。我们对教学当中出现的问题做了分析，并在教学方法和策略上做了有效的尝试，现总结如下。

1.加强对学困生的帮助

高中学生个体差异较大，具有不同的发展潜能。特别是在高三阶段一部分学生已经很好掌握了学习化学的方法，基础比较扎实。但是也有一部分学生还没有能够很好的形成知识的体系，再加上在新高考中基本上是本科录取才会注重化学选课的等级，所以这些基础比较差的学生就缺乏学习化学的积极性，在教学过程中给教师带来比较大的麻烦。

我国学者肖川认为只有自主学习才能让学生真正激发起学习的兴趣，才能真正达到学习的目的，这也是教师教学的最终目标。 “自主学习”中最重要的就是：学习者在学习过程中要有感情的投入，学习过程中有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。以前的复习过程中只是教师在单纯的讲述，甚至有时候课堂就没有提问，认为学生对这些知识都了解，特别是对化学反应的现象和反应过程中一些看起来比较简单的反应条件，却正是这样的一个过程就是很好的机会。在教学过程中我们让这些问题由基础较差的学生评讲，这对于他们没有很大困难，每一次的成功对他们都是鼓励。

在我所教的班级中就有这样的一位学生，由于基础比较差，坐位也是在最后，所以他自己就比较自卑。为了不让一个学生掉队，也为了让所有学生对化学的学习充满信心，我准备从这位学生入手改变一部分学生缺乏在高三中将化学成绩赶上的信心。复习物质的量的内容时，提问“对于1摩尔的定义是什么？”当时就请他回答问题。这是课本上就有的知识，虽然好像只是简单的进行了一次阅读，但是从那位学生的神情中已经感觉到了火花。在课后我和这位学生谈了他对本节课知识点的认知情况。长时间的关注该学生对化学的学习有了积极性，成绩在比较短的时间内有了一定的提高，同时提高了一批同类型的学生的学习兴趣。

对于学困生的帮助主要是解决他们在基础知识上的记忆和应用问题，化学又被认为是理科中的文科，在高考有相当比例的基础题，对知识点的充分记忆让这部分学生在高考中得到了比较理想的分数。

2.对于中档学生的关注

有相当一部分学生是很认真刻苦的学习化学，但是因为学习上没有掌握很好的学习方法，所以成绩停滞不前。这样的学生是最需要帮助的，因为长时间的投入并没有带来预期的成绩会让他们在化学失去学习的信心，迷失了自己。

以皮亚杰和维果茨基为代表的学者认为：学习必须使学生与具体环境发生相互作用，通过积极的探索和认知，在已有经验基础上，通过对知识的通话和顺化，形成新的认知结构（或图式），这样的学习才是有意义的。他们对化学知识体系的记忆是固定的没有联系、没有扩张，从很大程度上就限制了提高。另外陷身于题海也是这一类学生的特点，高三中所有的复习资料铺天盖地，为了做题而做题，到时候只是对某张试卷的具体的题目有印象，但是同样的思路换一个题目却又是困难重重，对学生的学习信心是很大的打击。

对这样的学生在教学上不能对他们说：“这种类型的题目不是讲了很多遍了吗？怎么还是犯同样的错误呢/”这样是一种很严重的打击。我们在教学中应当重新和他们去学习分析题目，找出化学材料题中的已知条件，提炼有用的知识点，并从课本上搜索知识原型，从以前的习题中指出相似点，让多个题目归纳为一个思路，也就是我们平时说的一题多解，这样会让学生有“哦，原来题目只是某某知识点的一个变形”的感慨。比如在复习有机化学中关于取代反应的知识点时，将取代反应、酯化反应、油脂的水解、缩聚反应等需要学生了解的相关的知识联系起来让学生记忆。学生在遇到类似问题时只要用相似的办法就可以解决问题。对症下药。一个思维的形成要比简单对题目的重复要能起到更好的效果。将书本上的知识点好像用绳子把一粒粒珍珠串起来一样，让学生在系统的化学知识中减少记忆量而增加记忆和解题的深度。

3.对优秀学生群体的张驰之道

此类学生在学习化学的过程中已经掌握了一定的技巧，有比较强的自觉性，成绩也是比较稳定的。但是在真正的高考过程中事情的发展却不是想象中的，有一些学生在高考中在化学上并没有取得应有的好成绩，甚至还遭遇了滑铁卢。是什么引起的呢？在高考过后与这部分学生分析了他们在高三化学复习中遇到的情况和学习的过程。发现了失败的共同点：对化学知识的扩展和创新的缺乏，以及对化学基础知识的忽视，认为在基础知识上是没有什么问题的，就将大量的时间去研究难题、怪题。

化学新课程特别强调培养学生“发现和提出问题的能力，增进对提出问题意义的理解”。虽然这部分学生已经有了比较好的解题能力，但这也只是局限于对题目的解答，还谈不上化学探究性学习。如何才能让学生真正的进行化学的探究性学习呢。我们在教学过程中突出了对学案的使用。学生在学案中可以去深化知识点的联系，有的时候还让学生参与到化学学案的制定过程中。比如在“催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响”一课的复习过程中，先提出催化剂对过氧化氢分解的促进作用是因为对反应能量要求的降低，后来提问催化剂是否影响了反应过程中整体能量的变化，让学生运用盖斯定律解释，学生的兴趣高涨，结合相应知识点进行分组讨论交流后，得出自己对催化剂对能量影响的认识。在对高锰酸钾溶液褪色的反应讲解，通过对高锰酸钾性质的认识总结出是由于它的强氧化性的实质原因，让学生自我思考具有强氧化性的物质所具有的共同特点。学生的思想在各个化学知识点之间得到融会贯通的写意境地，让他们体会“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的快乐。

化学环境教育需要对优秀学生的提高和指导，进行了统一的辅导，在老师的引导下对化学创新题进行分析，这样大大避免了学生在自己解题时出现的在理解上的误差，还强化了他们对于各种题型的分类和总结。

化学等级制度高考模式的改革，学生由于自身要求不同、对化学的学习态度就有差异，如果不能很好的掌握学生心态的变化就不能上好化学课。要做到与课改同步的教学改革，坚持“一切伟了学生的发展、一切适应学生的发展、一切促进学生的发展”的教学理念，与时代同步前进。

高二化学组   鞠和生  吴健