浅论思想政治课教学过程中的个性化教学
德国心理学家恩斯特认为：“人性是自我塑造的一个过程，真正的人性无非就是人的无限的创造性活动。”而创造总是表现出鲜明的个性，没有个性也就是没有创造。思想政治课教学要想培养创造性的人才，同样也离不开主客体个性的张扬。我们在分析思想政治课教学能否丰富和发展学生个性的同时，也不能忘记能否体现教学过程的个性化。要使政治课教学成为学生主体个性发展和教育主导者个性体现和谐发展的过程，应鼓励和提倡个性化教学。近年来其他学科中出现的“学习超市”、“个性化作业”等新颖的教育模式，有许多值得我们广大政治教师实施个性化教学借鉴的地方。下面笔者就思想政治教学过程中的个性化教学谈点肤浅的认识，借以抛砖引玉。
一、个性化教学的基本特征
个性化教学是教者“教有特色”和学生“学有特色”的完美组合。
教育思想坚持“以生为本”，强调学生的主体作用，努力使学生的学习个性化，从而培养学生的创造个性。
教学方式上提倡“自主、合作、探究”，主张改变过去那种强捺牛头硬灌输的方式，结合学生的个性差异刻意创造出各种情景，敢于“一石激起千层浪”，善于触动学生的神经，激发学生的思维火花，教会学生自我探索、自我判断、自我总结，让不同个性差异的学生体验到成功的愉悦。
个性化教学在突出学生个性化发展的同时，提倡充分发挥每位政治教师的教学个性和优势，努力展示自身独特的教学风格。
总的来说，个性化教学追求的是政治教学过程的最优化。它注重探索提高政治教学实效的增长点和突破点，关注的不仅仅是怎样传授知识、怎样训练能力，更重要的是从学生的需求出发设计教学，使每个教学过程呈现出师生互动、生生互动的和谐状态，从而使每个环节都能达到预期效果。
个性化教学并不是全盘否定传统教学中的一切，而是在尊重教学规律的基础上对传统教学的批判、继承、创新的过程。它始终保持了教学过程的先进性，保持着政治教学与时俱进的品质。
二、提倡个性化教学的现实意义
第一、 现代化教育发展的客观要求
现代教育是以培养富有鲜明个性、独特性、创造力和人性美的“明日教育”为宗旨的。思想政治教学要实现这一宗旨，就必须打破传统教学过程中重划一轻个性的特征，建立起与个性发展相适应的新的教育教学模式。而个性化教学的实施正有助于培养鲜明个性。
第二、 是深化思想政治教学改革，培养创新型教师的必然要求
基础教育改革要求：现代思想政治课的教学过程应该是一种充满生命活力的师生互动、民主平等的交互过程，是教师知识能力外显和人格影响的过程。而教师是这一互动过程的最终实施者。思想政治教师要准确把握思想政治课程改革的精神实质，落实政治课程改革的各项目标，达到预期的教学效果，完成传统型教师向新型教师的转变，应积极提倡和实施个性化教学。
第三、 是学生个性发展和教师个人发展的需要
每个人都有着自己的个性。只有表现独特个性色彩的人，才有可能最大限度地发挥自身的潜能，真正摆脱自身从属工具的性质。政治课教学过程中提倡个性化教学，才能真正尊重和发展学生的个性。据毕业回校学生回忆：思想政治课值得他们记忆犹新而且对他们人生影响最大的，也正是政治教师运用大胆而敢于打破常规的个性化教学所获取的知识。
同样，政治教师只有在教学过程中掌握了一定的教育自主权，才能站在政治教育理论的最前沿，吐旧纳新，寻找出教育创新的着力点，保持政治教学的先进性，才能闯出“个性”来，教出“特色”来，才能充分实现个人价值和社会价值的有机同意。
三、个性化教学的实施过程
首先、以先进的教育理念为指导，树立正确的个性化教学思想。
真正合格具有创新型的教师不仅要掌握一定的学科知识，了解学生的心理活动，掌握着课堂的教学规律，而且要有正确的教育思想。正确的教育思想无形之中决定着教的方向。要打破根深蒂固的教学模式，就必须以先进的教育理念为指导，确立“发展个性”、“体现个性”的个性化教学模式。
其次，搭建展示个性化教学的平台。
学校和政治教研组在强调集体备课的同时，要赋予教师一定的教学自主权，创造有利于个性化研究的氛围，主张政治教师敢于标新立异，进行理性思考，最大限度调动教师的独立性、创造性。建立“校本化”的教研机制，关注教师自身和个人发展，鼓励政治教师自身积极探索，走出课堂，走出学校，向更高层次去展示自身个性化教学化特色和独特的教学风格。
第三，完善个性化教学过程。
个性化教学要体现宏观指导下的微观调节。个性化教学的前提是同事间互助、合作，要能够控制好教学秩序。在此基础上，实施教学中的创新，体现教学的先进性，保持政治课教学与时俱进的品质。
个性化教学是一个“变中求进”的过程，同样的教学课程在不同时期、不同班级、不同的学生身上会得到不同的过程。这要求教学过程中尊重学生间的个性差异，主观符合客观，实施教学方式的灵活性、多变性和多样性。
备课过程设计好问卷调查，了解学生的知识缺陷、技能缺陷，掌握学生的个性特点，努力挖掘教材中有利于培养学生个性的知识点和思维点。在教学方式目标的制定上、内容的组织上，政治教师应灵活掌握，对症下药，因材施教，既面向全体，又照顾个体。
由于现代媒体传播的发展，每位学生所掌握的知识，并不少于我们政治教师。在授课过程中要注重知识的新颖性，强调以“个性”为中心，敢于打破“师道尊严”，提供师生平等对话、相互沟通的机会，提供学生展示个性的舞台，充分利用多媒体、幻灯、VCD等现代化教学手段，打破纯粹“单边”活动，勇于充当“导演”，充分发挥双主体的功能，建立起学生各种感官并用的“立体式”教学模式。如“五分钟的时事演讲”、“模拟法庭”、“新闻发布会”、“黑板报时事”等活动。“世上没有两片完全相同的树叶”，学生的个性差异是客观存在的。他们有的长于记忆，有的长于思维，有的长于观察……这就要求政治教师在教学过程中要学会把各种个性特长要素重新整合，恰当运用分组学习模式，优势互补。既要重个性发展，又提高了学生整体素质，达到共性与个性的统一。
倡导作业方式的转化，设计“个性化”作业，力求作业结构多样化，根据学生不同方面的学习优势，不尽相同的兴趣指向，设计一种多梯级的作业，在联系数量上和深度上有一定的选择，使“作业”有弹性，做到因材施“作”，既能体现教学目标的“下限要求”，又能体现教学目标的“上限要求”，使不同层次的学生都能尝试到成功的喜悦，如政治主观性试题，可力求答案多元化，让学生展开想象的翅膀，充分发挥学生的个性差异，把主动权交给学生，让学生自主选择、主动探索。充分利用教材习题中的调查报告，让学生自主定内容、定时间，给予学生适当自主权，使学生个性得到充分体现。
最后，建立起个性化教学的评价机制。
随着“个性化”教学的出现和发展，应建立起相应的评价机制。评价要坚持“弹性原则”，对施教者应改听课为评课，评估质量从终极评价转变为过程评价，充分评价教学个性特色在本章节的作用。提倡教者学会自我评价，自我欣赏，促使教者反思、改进，力求教学过程与时俱进。
“个性化”教学对学生实施评价，要改进过去传统的“分数定论”，实现评价方式的多样化，对具有独创性的学生，采取鼓励性评价加特长评价相结合的方式。平时讲评作业不要吝惜给予学生一定的鼓励性评语、特长性评语，让更多的学生建立起学习的自信心。设置不完整答案，允许同桌间、小组间自由讨论、补充，再在全班公开点评，这种互评、小组评价、全半评价、教者评价有机的结合，有助于培养学生搜集、整理、选择、管理各种信息能力。
在思想政治教学过程中实施个性化教学是一项繁杂而艰苦的工作，这就需要我们广大政治教师要孜孜不倦的努力探索，才能结出丰硕成果。
