如何帮助学生提高解题的能力
从信息学的角度来看．学生的解题过程是一个非常典型的信息处理过程，它主要包括3个基本环节：即获取信息、处理信息和表达信息。学生要提高解题能力就得提高上述3个环节的准确性。教师要帮助学生提高解题能力，也得围绕这3个环节来寻找对策。
1.帮助学生准确地获取信息
学生要想获取足够的解题信息，一方面要能准确理解和记忆教材内容，另一方面要能看懂试题以各种不同方式所提供的条件信息。而学生在获取解题信息上的失败主要表现为3种情况，即记不清、看不懂、没看到．为此教师可有针对性地向学生提供如下3种帮助：
1.1帮助学生记忆教材中的信息
记忆对生物学试题的解答很重要，生物学高考试题中就有近40％的答案可直接来自对教材的记忆，而且所有试题的解答都要以记忆为基础。不过，课任教师不能认为是否能记得住完全是学生自己的事，也不能认为记忆就是简单地要求学生去背书、背试题。相反在帮助学生记忆方面，课任老师应多动脑筋，要有所作为。高中生物学教材中要记忆的知识很多、很零碎，学生记起来很吃力，对其实现高效记忆的一个重要方法就是对知识进行归类记忆，即将课中零碎而分散的知识经归类整理后，组建成一个个系统性的知识块，常见的记忆模块如：教材中的必记数据、与颜色有关的内容、常考的方程式、常考的代号、能引起组织水肿的原因、能形成愈伤组织的过程、有利环保的治虫方法等等，由于同一知识块中的知识间有着密切内在联系，将它们放在一起来加以记忆能明显地提高记忆的效率。
1.2教会学生提取图表中的信息
近年来考卷中出现了较多的图表题和曲线题，而这类考题往往难度较大，造成其难度加大的最主要的原因是命题者变换了解题信息的提供方式，往往将解题信息经过文字——符号——图形等多步变换，变得高度抽象，最后以考}生所不熟悉的图表形式呈现出来。这样一来，此时解题 l成功的关键就主要在于能否准确地理解图表信息。考 l生只有善于读图，才能获取其所需解题信息。为此，教 I师一方面要注重介绍识读图表的具体方法，另一方面 f要加强图表题的分类训练。教师可集中收集一些典型 l的图表曲线，然后按照一定的特点加以分类，再让学生集中识读。例如：按曲线的形状来分类，曲线可划分为上升曲线、下降曲线、单峰曲线、单谷曲线、双峰夹谷曲线、横S曲线等等。
1.3教会学生减少审题中的失误
表面上看，学生的审题失误五花八门、多种多样。但仔细分析后，我们可将常见的审题失误分为信息遗漏、思维定势和易被误导3类．与之相对的3种策略是：
防止审漏信息。命题者有时会很隐蔽在题干中加入一两个关键性的限制条件，极易造成考生在读题时出现信息盲点。如：若植物幼叶出现受害症状时，该幼苗所缺乏的微量矿质元素可能是哪种?若考生没有注意到“微量”2字就会多答“钙元素”。考试结束后，那种最使考生痛心疾首的丢分题就是这种没注意到隐含条件的试题。而所谓的认真审题，也主要是要细心找出试题中所隐含的各种关键信息。为此教师平时需收集一些典型的带隐含条件的试题。对学生进行“防漏”训练。
防止思维定势。学生对有些题目已做过多遍，形成了某种思维定势。命题者有时会利用学生的这一弱点，而将某些陈题作一些细微的改动，如将问“最多含有多少个氨基酸”改为问“最多含有多少种氨基酸”。这类“新题”由于披着陈题的外衣，伪装得很逼真，很多考生往往都因为思维定势，而最终落人了命题者故设的信息陷阱之中。对此教师平时要反复提醒学生遇到熟题时一定要注意看它有无发生变化．另一方面还需收集一些典型的高迷惑性的“假陈题”来对学生进行适当的“防变”训练。
防止信息干扰。命题者有时为增加考生获取解题所需有效信息的难度，而故意在题中加上了一些多余的干扰信息，这些多余信息不仅对解题毫无帮助，而且还会对解题起误导作用。如：“初入高原者”获能的主要方式?“北方苹果树秋天”吸收水分主要用于果实生长还是蒸腾作用?“肥沃土壤中”，种子萌发所需的矿质元素主要来自种子本身还是土壤溶液等等，以上3处引号问的内容都是命题者用以误导学生的干扰信息。从本质上来讲这些多余信息也是命题者特为考生所设的信息陷阱，考生只有非常明智地避开这些干扰信息，才能正确地加以解答。为此，教师平时要注意收集一些典型的带干扰信息的试题，来对学生进行必要的训练。
2.帮助学生熟练地处理信息
在准确获取了解题信息的前提下，考生下一步就要通过自己的思维活动来对信息进行必要的处理．以得到试题的正确答案。而要使信息处理过程得以顺利地进行，学生往往得具备一些必要的解题经验和思维技巧。学生解题经验和思维技巧的获得，一方面可由自己在解题过程中逐步加以积累，但更主要的还得靠教师有意识地传授和总结。为此教师主要可在如下两方·面开展工作。
2.1帮助学生积累实用的解题经验
学生解题经验的丰富程度主要表现在对常见命题情景和常见设问角度的熟悉程度。如果完全听任学生自己通过大量解题来积累解题经验，这将是一个非常费时费力的漫长过程，那样学生就得在题海中长期苦战，方能积累起足够的解题经验。为了加快学生解题经验的积累进程．教师可采用如下3项具体的措施.。
2.1.1设计设问全面的训练题
所谓训练题主要是指用作例题分析和能力训练的问题，其使用目的是让学生学会解题方法、熟悉解题思路和提高解题能力。这类题目应具有较强的系统性和全面性，通过这类题的使用能使学生获得系统而全面地解题经验。一个设计巧妙、设问全面的训练题，可能会让学生触类旁通、举一反三，甚至起到以一当十、以一当百的作用。因此教学中授课教师绝不能为图省事而直接用一些现成的测试题来充当训练题(那就相当于一个教练不去精心地设计训练程序，而是盲目地用连续的测试来代替系统的训练)，而应当对训练题的设计予以足够的重视。能否设计出一套理想的训练题是上好复习课的关键所在。在训练题的设计过程中，授课教师首先要找准具体的训练目标，并准确地把握好学生已有的能力水平。其次还要大量积累并仔细分析各类问题的训练效能．并对之进行精心地挑选、重组和改编，最后才能设计出一套较为理想的训练题。
2.1.2开展集约化的题精传授
教师可根据自己以往的教学经验，将一些常见难题的解题要点归纳成一两句重要的解题精髓(笔者简称其为“题精”)，例如叶绿体中ATP由基粒向基质运动；分化后的细胞间有相 I司的DNA，而RNA、蛋白质、酶的种类均不相同；人成熟红细胞不能复制DNA，不能转录和翻译；缺镁植物的光饱和点各光补偿点均变大等等。类似的结论性语句，教材中并没有出现，但在实际解题中又非常有用。学生大量做题的过程，也主要是为了积累这些题精．但教师如果能把这些自己解题中所悟出的经验，经过自己精心的归纳和整理，并作为结论向学生传授，那一定能起到事半功倍的效果。
2.1.3归纳常见的知识综合线索
有些试题题干简明，信息量不大，但解题时对学生的思维能力要求较高，其原因主要是题目中信息的综合性较强。回答一个这样的问题，往往要涉及到书本中多个知识点，它要求学生能够从不同的角度来对书本知识进行适当地整合，能够在两个或多个知识点间建立起大跨度的知识联系。为提高对这类综合性较强的试题的解题能力．教学中可有意识地对某个知识点进行发散性思维训练，从不同的角度，将常见的综合性思维的设问内容较系统地给学生总结出来，这样会让学生感到教师复习课上所讲的内容对他自己正确地解题是非常有用的，甚至会有一种“听讲一节课，胜作几百题”的感慨。常见知识综合线索如：生殖方式与变异类型的联系：育种方式与变异类型的联系；遗传规律与减数分裂的联系；细胞结构与分裂活动的联系；光合、呼吸与溶液 PH变化的联系等等。
2.2教会学生常用的答题技巧
生物学单项选择题很多情况下直接选出正确的答案比较困难，此时最好的解题方法是用排除法，一一排除了3个错误的答案．正确的答案自然就水落石出了。解答组合式选择题的一个主要技巧是：利用自己最有把握的知识对各选项进行一票否决，这样往往能既快又准地找到正确答案。生物非选题的某一问的标准答案一般只有一个，但学生往往会感到几种答法都说得通，此时他们会迷惘于不知答哪一句话才好。这时最好的一种选择答案的方法就是搭桥法，即解题中要注意寻找试题与教材的联系点，以其联系点为桥梁往往能准确地找出一个最符合命题意图的答案。因为命题者一般总是要围绕书本出题的，这样做肯定能让学生屡试不爽。
3.帮助学生准确地表达信息
近年来考卷中以问答题形式出现的试题增多了．实验设计题出现的频率也提高了，而且有很多考题要求考生绘图、画曲线，这使考生在答题中表达信息的难度大为增加。为此在高三教学中要强化针对性训练．适当增加问答题和绘图题的训练强度，平时要对学生进行严格要求，强调答题的准确性和规范性，在作业讲评中要注意讲清各类试题在答案表述上的具体要求。注意文字的描述准确、完整、严密、到位，如：培育无籽番茄的方法是：用“一定浓度的”生长素处理花蕾期“未授粉的”雌蕊柱头，这里答案中两处引号间的内容就不可少；画曲线图时，要注明横轴、纵轴的含义、刻度、单位，先描点、后用铅笔连线；注意回答问题的准确性，不能答非所问，如：“青霉素高产菌株的培种原理?青霉素高产菌株的培种方法?”这2个问题很相似．但其答案却完全不同的，回答类似问题时要特别小心．不能将它们的答案混淆。
生物组 王琴
