地理教学中学生探究学习能力的培养
添加时间：2010-06-09
新课程倡导以学生发展为本的教育理念和自主合作探究的学习方式。而探究主要是一种学习方式，是学生研究自己身边感兴趣的事物和现象，从未知到已知的自主探求的过程。科学探究教学模式的创立者苏赫曼坚信学生本能地对一切新奇的事物感兴趣，想弄明白这些新奇事物的背后究竟发生了什么。因此，在地理课堂教学改革中应注重引导学生进行有目的的探究学习，采取多种方式培养学生的探究能力。
一、树立让学生进行探究性学习的教学理念
教师只要对学生考试试卷分析就会发现，学生存在的最大问题是处理实际问题和运用新材料解决问题的能力缺乏。说到底就是在实际的教学中学生分析问题解决问题的能力没有得到真正的提高。笔者认为，在实际教学中，有意识的培养学生的自主探究学习的能力，是解决这一问题最行之有效的方法。
古人云：“不愤不启，不悱不发”，因此在教学中教师首先要有探究的理念，要有创新的思想。努力挖掘教材中可供探索的素材，通过设置情境，诱导学生质疑，引导学生探索，把学生对地理事物和现象的好奇、兴趣及原因规律的探索，转化为掌握知识、技能的一种内驱力。只有这样，学生的探究性学习的能力才能得到真正的提高。
二、联系生活地理，培养学生探究学习的兴趣
兴趣是最好的老师，而日常生活中的地理事物和现象，以及一些社会焦点和热点问题又是学生触之可及的，他们有体会有感想，最易引起学生探究的兴趣。因此教师平时要注意结合教材收集和分析实际材料，在课堂教学中呈现出来，让学生自主探究。这有助于学生获得可发展的地理知识和技能。课堂教学中，教师可按“事实—探究—结论”为主要表述程式来提出问题、解决问题。
例如学习“亚洲气候”时，可结合旅游设计路线：1、1月份从新加坡—北京—雅库茨克，着装有何变化？2、从哈尔滨—乌兰巴托—阿拉木图旅游，地面景观有何变化？3、长江中下游地区与青藏地区在吃、穿、住方面有何不同？学生感兴趣，自然而然进行探究思考，教师给予启发性的点拨，激励性的评价，一定会收到培养学生自主探究能力之功效。所以，引导学生的生活经验于学习之中，引导学生在探究中学习生活地理，是一种合宜的教学取向。
三、创设问题情境，引导学生自主探究新问题
创设问题情境，就是教师在地理课堂教学中精心设计一定的环境条件，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生概念的冲突，感到原有知识的不足，造成认知的不协调，从而激起学生疑惑、惊奇的情感，进而产生一种积极探究的愿望，促进积极的思维。
在学习“气候资源”一节时，教师首先展示某居民小区的位置示意图、高层住宅图片和其东南部一个化工厂大气污染的图片。然后，引导学生从气候资源的利用角度分析，该住宅小区存在的主要问题有哪些？最后，学生讨论，师生合作，归纳总结，得出结论：房屋走向、合理楼距、小区位置和小区环境等是住宅选择必须考虑的重要因素。这样的问题情境，贴近生活，能引导学生迁移应用新知识，达到培养学生自主探究解决新问题的能力。
当然，创设问题情境的手段，可以是实物，包括直观教具、幻灯、投影仪、多媒体等；也可以是语言，即由教师直接提出与教材有关的引起学生认知冲突的问题，通过创设问题的情境，把学生的好奇心引导到对地理现象因果关系的认识兴趣，从而唤起学生强烈的求知欲。
四、借图启发引导，培养学生探究学习的能力
探究式学习是学生在自己已有知识的基础上对新问题进行积极探索和主动建构的过程。因此，利用地图实施探究式学习，要引导学生通过读图、析图、说图等活动，在独立解决问题的过程中，让学生的思维呈现再发现、再创造的过程，从而达到培养学生探究学习能力的目的。具体教学中教师可按照“观察识图—分析讨论—探究创新”的步骤进行。
例如讲到日本工业布局时，先要求学生读“日本的太平洋沿岸工业带图”，看看日本工业区主要分布在哪里？然后启发学生思考为什么日本的工业主要分布在太平洋沿岸，学生定会产生迫切的探根求源的心理，进而登堂入室，索细求微。最后教师引导与德国工业布局进行比较，使学生进一步明晓日本工业布局的必然性。这样借助地图，引导学生逐步探寻、推理、比较，有利于培养学生求异探源的意识和能力。
五、科学设计实验，发展学生探究学习的能力
美国心理学家布鲁纳认为：“要培养具有创造力的人才，不但应使学生掌握学科的基本概念，基本原理，而且要发展学生对待学习的探究能力。”学生进行实验探究有以下优点：由于学生亲自发现事物的关系和规律，使学生产生兴奋感和自信心，提高了学生内部动机的作用；能使学生掌握发现的方法，培养学生提出问题、解决问题的能力。
在学习“沿地表水平运动物体的偏移”时，首先，教师准备一底部有孔的水槽，注满水，让学生观察拔掉底部塞子时，水槽中水的流动。然后，提出一系列相关问题：水槽中的水往下流时形成的旋涡有固定的方向吗？什么方向？是什么使旋涡的方向呈逆时针转的？如在南半球旋涡的方向又是什么？最后学生讨论得出结论并应用其解决一些实际问题。在这样的探究学习过程中，学生能更好地理解、掌握和保持学习内容，更好地应用所学知识。
最后需要说明的是：探究学习强调学生的自主，但不忽视教师的指导，且特别强调教师适时的、必要的、有效的指导。以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践能力得到不断提高和完善。
总之，在地理课堂教学中要重视开展探究式学习，让学生在解决问题、处理议题、分析不同资料或观点和作出判断时，获取知识和概念。同时要将这一理念渗透到具体的教学实践中去，努力提高学生探究学习的能力，真正培养学生的创新精神和解决实际问题的能力。
一、树立让学生进行探究性学习的教学理念
教师只要对学生考试试卷分析就会发现，学生存在的最大问题是处理实际问题和运用新材料解决问题的能力缺乏。说到底就是在实际的教学中学生分析问题解决问题的能力没有得到真正的提高。笔者认为，在实际教学中，有意识的培养学生的自主探究学习的能力，是解决这一问题最行之有效的方法。
古人云：“不愤不启，不悱不发”，因此在教学中教师首先要有探究的理念，要有创新的思想。努力挖掘教材中可供探索的素材，通过设置情境，诱导学生质疑，引导学生探索，把学生对地理事物和现象的好奇、兴趣及原因规律的探索，转化为掌握知识、技能的一种内驱力。只有这样，学生的探究性学习的能力才能得到真正的提高。
二、联系生活地理，培养学生探究学习的兴趣
兴趣是最好的老师，而日常生活中的地理事物和现象，以及一些社会焦点和热点问题又是学生触之可及的，他们有体会有感想，最易引起学生探究的兴趣。因此教师平时要注意结合教材收集和分析实际材料，在课堂教学中呈现出来，让学生自主探究。这有助于学生获得可发展的地理知识和技能。课堂教学中，教师可按“事实—探究—结论”为主要表述程式来提出问题、解决问题。
例如学习“亚洲气候”时，可结合旅游设计路线：1、1月份从新加坡—北京—雅库茨克，着装有何变化？2、从哈尔滨—乌兰巴托—阿拉木图旅游，地面景观有何变化？3、长江中下游地区与青藏地区在吃、穿、住方面有何不同？学生感兴趣，自然而然进行探究思考，教师给予启发性的点拨，激励性的评价，一定会收到培养学生自主探究能力之功效。所以，引导学生的生活经验于学习之中，引导学生在探究中学习生活地理，是一种合宜的教学取向。
三、创设问题情境，引导学生自主探究新问题
创设问题情境，就是教师在地理课堂教学中精心设计一定的环境条件，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生概念的冲突，感到原有知识的不足，造成认知的不协调，从而激起学生疑惑、惊奇的情感，进而产生一种积极探究的愿望，促进积极的思维。
在学习“气候资源”一节时，教师首先展示某居民小区的位置示意图、高层住宅图片和其东南部一个化工厂大气污染的图片。然后，引导学生从气候资源的利用角度分析，该住宅小区存在的主要问题有哪些？最后，学生讨论，师生合作，归纳总结，得出结论：房屋走向、合理楼距、小区位置和小区环境等是住宅选择必须考虑的重要因素。这样的问题情境，贴近生活，能引导学生迁移应用新知识，达到培养学生自主探究解决新问题的能力。
当然，创设问题情境的手段，可以是实物，包括直观教具、幻灯、投影仪、多媒体等；也可以是语言，即由教师直接提出与教材有关的引起学生认知冲突的问题，通过创设问题的情境，把学生的好奇心引导到对地理现象因果关系的认识兴趣，从而唤起学生强烈的求知欲。
四、借图启发引导，培养学生探究学习的能力
探究式学习是学生在自己已有知识的基础上对新问题进行积极探索和主动建构的过程。因此，利用地图实施探究式学习，要引导学生通过读图、析图、说图等活动，在独立解决问题的过程中，让学生的思维呈现再发现、再创造的过程，从而达到培养学生探究学习能力的目的。具体教学中教师可按照“观察识图—分析讨论—探究创新”的步骤进行。
例如讲到日本工业布局时，先要求学生读“日本的太平洋沿岸工业带图”，看看日本工业区主要分布在哪里？然后启发学生思考为什么日本的工业主要分布在太平洋沿岸，学生定会产生迫切的探根求源的心理，进而登堂入室，索细求微。最后教师引导与德国工业布局进行比较，使学生进一步明晓日本工业布局的必然性。这样借助地图，引导学生逐步探寻、推理、比较，有利于培养学生求异探源的意识和能力。
五、科学设计实验，发展学生探究学习的能力
美国心理学家布鲁纳认为：“要培养具有创造力的人才，不但应使学生掌握学科的基本概念，基本原理，而且要发展学生对待学习的探究能力。”学生进行实验探究有以下优点：由于学生亲自发现事物的关系和规律，使学生产生兴奋感和自信心，提高了学生内部动机的作用；能使学生掌握发现的方法，培养学生提出问题、解决问题的能力。
在学习“沿地表水平运动物体的偏移”时，首先，教师准备一底部有孔的水槽，注满水，让学生观察拔掉底部塞子时，水槽中水的流动。然后，提出一系列相关问题：水槽中的水往下流时形成的旋涡有固定的方向吗？什么方向？是什么使旋涡的方向呈逆时针转的？如在南半球旋涡的方向又是什么？最后学生讨论得出结论并应用其解决一些实际问题。在这样的探究学习过程中，学生能更好地理解、掌握和保持学习内容，更好地应用所学知识。
最后需要说明的是：探究学习强调学生的自主，但不忽视教师的指导，且特别强调教师适时的、必要的、有效的指导。以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践能力得到不断提高和完善。
总之，在地理课堂教学中要重视开展探究式学习，让学生在解决问题、处理议题、分析不同资料或观点和作出判断时，获取知识和概念。同时要将这一理念渗透到具体的教学实践中去，努力提高学生探究学习的能力，真正培养学生的创新精神和解决实际问题的能力。
