浅谈高中生物学学生自主学习能力的培养

      生物组  王琴

陶行知先生曾说：“先生的责任不在于教，而在于教学，是在教学生如何学。”我对这句话的理解就是，教学的目的不仅是教会学生知识，更要教会学生学习。教师如果只“教”，把学生当作容器灌输，学生被动地接受知识，自主能动性难以激发，学习能力很难提升；教师只有“教学生学”，将学习的方法和解决问题的钥匙交给学生，才能激发学生的学习热情，启发学生的思维，培养学生的自主学习能力，学生才能探知识的本源，求知识的归宿，成为真正的实践者和创造者。

一、自主学习现状

自主学习是需要学生根据学习目标，自主制订学习规划，优化学习路径，不断自我反思，通过多种方式，实现学习目标，解决问题的学习习惯。试想我们从走上教师岗位开始，从学生转变成教师，角色不同，思考问题、解决问题方式都在发生改变，似乎走上了教学实践，所学的知识便活了。我们追随教改的步伐，自主学习、研究、实践、反思，我们的教研能力才有所提高。而学生作为课堂的主体，如果不开始自主学习，不帮助学生学会自主学习，学生可能永远不会自主学习，或者自主学习的效率始终不高，遇到新的学习内容，碰到新问题，坐等老师，需要自主解决问题时就会产生畏难情绪。即便上了大学，有的学生依然会出现挂科现象，学习能力依然没有提高，所以让自主学习成为习惯至关重要。

对于中学生来说，很多学生还没有形成自主学习的方法，自主学习能力还不够，学习效果和学习效率都会受到影响。在日常课堂上也经常发现，学生自主阅读时，抓不住章节的重点，找不出段落间彼此的联系，更提不出自己的问题；小组讨论时也常常跑题，或争得面红耳赤，或不欢而散，学习效率不高等现象。显然自主学习这个过程对学生来实属不易，比起坐在教室里，一味地听老师讲，记录老师的板书要困难、辛苦得多。

二、如何引导学生高效自主学习

（一）立足课堂，将课堂教学转变成学生自主探索的过程。

我们应立足于生物学科的课堂教学，把课堂教学转变成学生自主探索的过程。课堂教学是学校的主要教学途径，也是开展自主学习的基础。有人认为自主学习就是课题研究，就是搞课外活动。这种认识是不全面的，其实任何课堂教学都带有研究的成分，教师应转变观念，深入钻研教材，精心设计教学过程，和学生一起畅游于知识长河，去体验前人探索知识的艰难历程。

1.展示知识发生过程，让学生追寻科学研究本身的轨迹，体验科学家如何进行研究，从而自己构建知识体系。

2.设置问题情境，引导学生探究知识。

在教学中我们往往忽视结论的研究过程，某些结论的得出缺乏思辨的过程，要让学生真正进入研究之门，就要暴露思维的过程。在课堂教学中我们应该设置一些开放性的问题，培养学生发散性思维和辐合性思维，以提高他们思维的品质。

例如在一轮复习阶段，我提出一个问题：如何提高农作物产量?这一问题没有标准答案，给学生发散性思维提供了驰骋的空间，学生真正作为学习的主体去研究，想象能力和潜能得到极大的发挥。在有限的课堂时间内学生归纳出如下几个方面：从内因看可改良品种，改良品种可以用到杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种等;从外因看可以改善光照、水分、土壤、温度、矿物质等。每一项内容又可以具体展开，学生思考的内容是发散的，但思考的方向却又是辐合的，它指向于提高农作物产量这个中心，在此过程中，发散思维强调学生去主动寻找问题“一解”之外的答案，强调思维活动的灵活性和知识的迁移，辐合思维强调学生找到对问题的“正确答案”，强调思维活动的记忆作用，两者不可偏废。

（二）积极开拓，确定专题研究，培养学生自主学习能力。

课堂教学的时间是有限的，教师除了立足于课堂、深入挖掘教材外还可以将自主学习向课外延伸，向研究性课程延伸，进行生物学专题研究。

1.认真实施教材指定自主课题，使自主学习得到普及、落到实处。

教材设计并安排了几项研究性课题，这些都是体验学习的研究内容和有效手段。教师作为自主学习的组织者、参与者、指导者，要对整个过程精心安排且认真指导，引导学生亲身体验社会中的生物学及生物学发展对社会的影响。

2.积极开展课外自主学习，使自主学习向纵深发展。

课外自主学习更突出了学生的主体性，是他们真正的兴趣所在，教师应积极引导，使课外自主学习成为培养学生创新精神和实践能力的又一重要途径，通过指导学生翻阅大量专业书籍，从网络上下载相关资料，激发学生的学习潜能。

（三）考前查漏，指导学生自主学习，优化巩固。

1.必备知识

通过在校的系统复习，学生已具备了足够的知识储备，考前需要做的是对这些知识进行回顾，避免遗忘。回顾最好的方法就是看书回归教材，但如果已经沉不下心来一页一页去读教材，那就充分利用好手边资料，制作好自己个性化的整理笔记，以便临考前再次熟悉。学生可根据自己平时积累进行补充，尤其是在选择题训练时曾经的错题就是你最好的素材，把错题中相关知识补充到笔记中，不断丰富与发展就会形成独一无二的笔记（基础知识部分），这本笔记适合考前去反复阅读，一定要相信，念念不忘，必有回响！

2.核心能力

（1）信息获取能力，这是解题的基本能力。

如果在做题的时候连关键信息都没有找到，那解题便找不到突破口。学生往往不是找不到信息，而是区分不出来哪些信息是关键信息。学生自主学习过程中，那就一定要关注试题研究的核心问题，解题先解问题，围绕核心问题的信息一定是关键信息。

（2）逻辑推理能力，这是解题的必备能力。

生物学试题之所以难，是因为对于逻辑推理的能力非常高。试题呈现的内容往往是按照内在科研逻辑在推进，而不是按照生物学内在分子机制的逻辑呈现，这就要求学生必须把获取到的信息进行逻辑推理，从而对生物学现象做出科学解释。因此学生在自主学习过程中，做题要有逻辑推理的意识，边做边推。往往一个大的探究问题都是由几个小的探究问题组成，写出每一个小问题的推理过程，并且建立各个推理之间的联系，最终自洽。在这个过程中我们要不断对关键信息进行整合和转化，无论是文字表述还是流程图表述，一定是逐步推进，最终整合。另外，对于科学表述类问题同样需要做好逻辑推理环节。我们欠缺的不是语言表达能力，而是对试题信息的整合与推理。因此逻辑推理才是科学表述问题的关键所在。

（3）实验探究能力，这是命题的基本形式。

江苏高考试题的最大特点就是真情景、真研究。每一道主观题的命题背景都来源于科研一线，是经得起研究的真问题，也能考查学生解决问题的真能力。自主复习阶段，学生一定要用心体会每一道题的内在科研逻辑，揣摩的多了在考场上就有了“预知未来”的能力。同时通过自主学习，一定要一遍遍温习探究实验类问题解决的基本过程，巩固好问题解决的科学思维和方法，规范书写，紧扣问题，科学表述。

自主复习中怎么去巩固核心能力呢？最好的途径就是旧题重做、借“题”发挥。当我们有意识的去做一件事的时候跟无意识去做效果是完全不同的，旧题重做的目的不是检测学生会不会这道题，而是帮学生巩固曾经的知识和方法，学生一定要有方法意识，这是解决生物学问题的通法通则，高考试题情景千变万化，但问题解决的思路总是相通的。将经典试题与必备知识手册或自主整理笔记组合在一起，这就是考前最好的复习材料。

“让自主学习成为习惯”，既是写给学生的，也是写给老师的，通过这样的氛围营造，鼓励师生双方都要改变各自熟悉的教学方式和学习方式，走出自己的舒适区，不断挑战自我，在自主学习的过程中共同成长。