泰州市教研室在我校举行省重点课题研究推进会

添加时间：2010-11-09

11月5日，泰州市教研室教研员宋玉蓉老师和我校孔爱华老师共同主持的省重点课题《思维导引下的高中生物实验教学的研究》研究推进会在东润楼六楼会议室举行。来自各市区的生物教研员、骨干教师和课题组核心成员首先观摩了刘建飞和蔡燕两位青年教师的实验教学案例；在下午的分析会上，宋玉蓉老师组织全体与会人员认真剖析了上午的两节课，并布置了课题下一阶段的研究工作。

两节实验展示课市三高生物教研组选择了模型建构和探究两种实验类型，尝试了主体参与和”5E”两种教学模式，倡导了“体验——合作”和“合作——探究”两种学习方式。蔡燕老师的模型建构活动课，让学生亲手制作细胞的三维结构模型，使抽象的、微小的细胞结构形象化、放大化，加深对细胞结构与功能统一性的理解，并领悟模型建构方法。教师通过创设民主、安全的学习环境，提供开放、充足的学习材料，构建关注学生发展、学习过程和目标生成的评价体系，培养学生的合作意识，提高学生的合作技能。课前课上课后一体化，将课前小组合作——制作模型、课首表达交流——展示模型、课中反思修补——完善模型、课末总结提升——评价模型和课后自由发展——应用模型进行整体设计，知能情三位一体，课前布置学生利用安全废旧物品或身边的材料制作细胞模型，有利于发挥学生的创造性潜能，发展学生的创造性思维，课上教师以问题串、评价表等作为“支架”，引导学生质疑、反思、修补和评价模型，培养学生的批判性思维品质。教师最大限度地调动学生主动积极参与，激发学习兴趣，学生自始至终是学习的主人，课堂的主人。刘建飞老师的探究课尝试运用美国生物学课程研究（BSCS，1989）开发的一种基于建构主义教学理论、致力于引起学生学习兴趣的有效的教学模式，即“5E”教学模式。教师提供相关的背景知识、学习材料作为“脚手架”支持，创设开放的实验环境，为学生自主和创新留足空间；让学生通过体验探究过程学习科学研究的过程和方法；通过问题驱动探究，探究始于学生未知答案的问题，解决问题是贯穿探究过程的主线，探究止于新的问题；学生是信息的主体和学习的自我监控者，是活动的中心和意义的积极建构者，教师角色定位应是学生知识意义建构的指导者、帮助者和促进者。课堂上精彩纷呈，高潮迭起，与会代表赞叹不已。同学们精彩的发言、富有创造性的作品和良好的素质博得了代表们的阵阵掌声，代表们都遗憾没有带相机拍下这一个个精彩的瞬间，纷纷要求近期将拍下的照片传给他们。