家校共育，护航成长——对一名高二社交恐惧症学生的案例分析

案例描述

孙同学，男，17岁，泰兴市第三高级中学高二（8）班学生。个子高等，面目清秀，性格内向，易害羞，不善交流。高二开学报名时问他一些问题，孙同学不做任何回应，家长解释是认生的原因。第一次上英语课，大家都表现积极，但孙同学独自一人趴在桌子上，不参与同学们的讨论。做作业的时候，孙同学任然无动于衷，询问他是否舒服，他始终低着，不与我有眼神交流，并且脸色发红，额头出汗，声音微小且发颤。当天我还发现他没有参加国旗下讲话活动，我随即到教室了解情况，但他还是一句话也不说。

联系家长后，家长要求不要管他，说他经常有这种情况；并且还了解到孙同学以前的情况。在幼儿园期间，因为午休时与小伙伴交谈被老师训斥和惩罚过。小学期间，他目睹到很多同学在因为发言错误而被同伴嘲笑。之后他就不主动与其他同学和老师交流。总之，孙同学对所有的事情都会感到紧张, 特别是对于学校的事情。孙同学的焦虑主要来源于对社交情境的持续恐惧。他自己也表示之所以感到恐惧是因为担心自己说错话, 也担心别人会误会自己。   

经过一段时间的观察，我发现孙同学缺少老师给予的关爱，加上学习表现不突出、自我存在感不强等因素逐渐被沦为边缘人物，以致于到新班级后产生封闭自我行为。了解原因后, 我试着去跟家长进一步沟通，与孙同学继续接触,从交谈开始, 渐渐地，孙同学开始接触我，接触其他老师及同学，偶尔也能参与交流和讨论,开学时的自我封闭情况及不参加集体活动的情况有所改变。

案例分析

可以看出孙同学有严重的心理健康问题。首先，对新环境的自卑及封闭自我,不愿接受新事物，不愿跟他人交流接触。另一方面，过于依赖父母，缺乏独立生活和学习的勇气，对参加集体活动很恐惧。

三、原因分析

就这个案例而言，造成孙同学不健康心理的原因有以下几个方面：

1、当孙同学对他人消极评价十分在意的时候，说明个体内心情感比较脆弱，他采用回避的方式来处理。案例中的孙同学遭遇过的难堪经历使他产生了社交恐惧症。

2、家长过于溺爱，家长没有给孩子提供独立生活的机会，对于孩子身上发生的不正常现象既没有引起足够的注意，也没有采取正确的方式给予解决，结果导致孩子的心理问题愈来愈严重。

3、教师过度重视学生的成绩，忽视孩子的心理发展，致使孙同学被边缘化，从而产生不良的心理问题。

四、针对孙同学社交恐惧症的心理治疗措施

孙同学产生不良心理的诱因十分复杂。因此。如何科学有效地解决孙同学出现的心理问题，我想可以从以下几个方面努力：

1、个体积极进行自我心理调节。深陷社交恐惧症的孙同学认为自己是社交的中心，对他人的评价会特别敏感，这就容易引起他时刻关注自己的一言行，会因为自己的表现欠佳而过度紧张，从而出现回避社交场合的行为表现。只有当孙同学从思想上认识到这一点，才能够不断地进行“去中心化”，逐步放开自己。

2、个体努力学习社交技巧。案例中的孙同学缺乏社会交往的技巧，他的注意力过度集中于自己的内部世界，缺乏与人交往的经验和技巧，这方面需要个体不断去挑战自己，在实践中不断学习从而提升自己的人际交往能力。

3、学校开展学生心理健康教育。将心理健康教育作为学校工作的重要组织部分，加强对心理教育的组织领导。班主任及全体教师都要参与到心理教育中，不仅进行专门的心理教育活动，而且要渗透于学科教学中。

4、教师提高自身素质。对孙同学进行心理健康教育，首先提高教师的心理素质，教师健康的心理状态对学生产生很大影响，教师健康的心态能够使自己积极、乐观、稳定、健康，为开展心理健康教育提供保证。

5、家校共同发挥教育作用。指导家长对孙同学进行心理健康教育，家长在孩子的成长过程中有着学校及教师无可比拟的作用，孙同学的心理健康教育不能缺少家长的参与。学校应采取多种形式，让广大家长参与到学生的心理健康教育中来。