小议我的班主任管理之道

班级作为学校管理的基本单位，是一个小集体，管理工作起着举足轻重的作用。魏书生说：“管理是集体的骨架。”有良好的管理，事情才会有头有绪，集体才会像一架健康的机器有序地运转。但万事开头难，每个学期的开学对于班主任来说都是最繁忙、最劳累的时候，但同时也是班主任做好班级管理工作的黄金时期。

我们高中班主任面对的是一群16、17岁，正处于青春期的孩子，叛逆是他们最醒目的标志。如何让这些孩子自觉地服从班级的管理？很多班主任对此都深感苦恼。笔者认为班主任应该树立学生是班级管理的主人意识，在班级管理中，应尊重学生主体地位，发挥学生主体作用。同时，班主任还必须调动和依靠一切可以调动的力量，主动向学生借力、向科任教师借力、向家长借力，形成教育合力。

一、组建一支学生管理队伍

班干部是班集体的中间，是班集体建设的核心，是老师的得力助手。班级建设得好不好，与班干部在班集体建设中的作用发挥大小直接相关。有人认为，班干部不能靠选，直接任命那些成绩好又听话的学生，效果好。而我认为班干部必须民主选拔班干部。这部仅是优化班级管理、加强班集体建设的关键而且也有利于充实和完善班干部队伍，同时又可以培养学生的民主思想、主体意识，调动全班学生参加班级活动的积极性。另外，班干部是全体学生民主选举产生的，所以能得到学生的信赖和支持，有利于他们创造性地开展班级活动。

高中生已经有了一定的民主意识，所以我们班的班委都是民主竞争上岗的。我坚持做到第一，人人参与竞选，人人参与投票，然后确立候选人，力求把大家信赖的能力强又甘于为奉献的同学选出来。第二，班委正常任期为一个学期，期满后只可以竞选连任，但连任不得超过两届。这样一来可以充分调动同学们对班级事务的参与度，让更多的同学能有担任班干部的经历，二来也倡导了一种民主管理班级的风气。

班干部选拔产生以后，班主任要培养、指导和提高他们的工作能力。第一步是给班干分工，让他们明确自己在哪个位置，具体做什么。分工安排切记笼统抽象，一定要具体可感，让孩子们知道，他究竟要做什么，怎么做。第二步是召开主要班干部会议，告诉他们针对班级不良现象要怎么处理，能自己处理的自己处理，不能处理的交由班长处理，班长不能处理的交由班主任处理。第三步是分头培训。有些孩子的领导能力比较强，培训一两次就能独挡一面，但有些孩子的能力相对较弱，或者工作比较被动，所以，班主任要加大对这些孩子的培训，有时甚至需要手把手的交。班主任在培养班干部时既要防止包办代替又要防止只使用、不教育提高。对于班干部,班主任既要交给任务又要交给方法；既要热情鼓励，又要严格要求。

二、制定班级管理制度

俗话说得好，“没有规矩，不成方圆。”一个优秀的班集体，不仅要有一支素质良好、能独立工作的班干部队伍，更需要有良好的秩序，而井然有序的班级秩序是班级制度来保障的。因此，健全班级规范，完善班级制度文化，是班级管理重要方面。

苏霍姆林斯基曾经说过：只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。班规的制定，我一直以来都认为是全班师生共同的事情。要由班级全体成员一起讨论，共同决定。

第一、向学生宣传班级管理制度的重要性  。制定班级管理制度，使班级工作有章可循，可以避免班主任工作的盲目性和随意性，也可以避免学生学习生活的随意性和盲目性；也是班级民主管理的需要，班级管理如果仅仅依靠班主任辛辛苦苦的“保姆式”管理、专横高压的“专政式”管理和不负责任的“放羊式”管理都是注定要失败的。搞好班级管理，必须依靠全班所有成员发挥高度的积极性，让学生人人成为班级的主人。

第二，指导学生具体怎样制定班级管理制度。首先，在制定之前班主任老师一定要带领学生认真详细地研读《中学生守则》、《中学生日常行为规范》以及我们学校相关的校纪校规，要将学校的规定把握准确。在此基础上，就班级管理制度的内容和布局展开充分的讨论，集思广益，群策群力，使每一位学生明确制度的内容和结构布局。然后，分小组草拟制各章条款。各起草小组要充分领会实质，准确表达，有建议或新的设想应及时与班主任或起草领导小组联系。条文往往要反复修改，以求最佳。最后，由班级全体会议讨论表决通过。这样，不仅能使班级管理制度与校规校纪保持一致，也有利于班规的顺利执行，又有利于培养学生的全局观念，同时也可以避免规章制度空泛不实。学生自己制定的规章制度，他们就会自觉地认真执行，把班规视为自己的行为准则。例如，迟到、旷课、早退、未及时交作业等行为，不能超过多少次，如果超过规定的次数，应该怎样处罚，让大家讨论决定等。又如高中生如何与异性相处、手机的如何规范使用等都有明确的规定。实践证明，这样的作法非常有效。学生们对自己共同所立之法，从始到终，心中都有他在，平日里的一举一动，都为大家自立的法律所影响。

三、学会借力科任老师

想搞好班级管理，单单依靠班主任一个人的力量是很难的，必须依靠集体的力量，其中班级教师集体的力量是不可缺少的，必须有他们的配合和协作。而现行的班主任负责制导致了科任教师和班主任之间只是一种松散的合作关系，科任老师并没有形成开展班集体建设的“角色心理”与班级管理的角色意识。但科任老师的教学思想和教学方法,教学过程中体现的教育指挥以及日常生活中的人格魅力给予学生的影响,丝毫不亚于班主任对学生的影响。

俗话说得好：众人拾柴火焰高。管好一个班，科任教师这份“力”切莫低估。班主任要多与他们作好沟通，多听他们献言，多采他们建议，让他们走进班级中来协助管理。因为不同科任老师有着不同性格、气质、处理问题的方法，班级管理中多向他们“借力”，就可以针对不同特点的学生形成一个灵活合理的对话圈子，遇到问题时，学生和班主任都有台阶可下，有利于事情的缓冲，也有利于学生身心健康。在班级管理中，班主任和科任老师就如“动车组”火车。车头与车厢的动力组合到一起，形成一个动力系统，火车在合力的作用下朝着一个目标前进，速度能不快吗？所以著名教育家马卡连柯曾形象地指出过：“几个能力较弱的老师团结在一个集体里，受一种作风鼓舞，齐心一致的工作，比一个只会自己埋头苦干的优秀班主任要强得多。”另外，向科任老师借力有利于减轻班主任的工作负担。如果任课老师主动处理发生在自己课堂上发生的一些偶发事件，而不是把问题直接推给班主任处理，就减轻了班主任的工作负担。同样，如果任课老师能充分认识参与班级管理的重要性，重视在学科教学中加强对学生的德育渗透，必然有利于营造一种良好的德育氛围，这也在一定程度上避免了各类意外事情的发生。科任老师由单纯的“教书匠”转变为班级教育的责任人。

班级不再是班主任的“私人空间”，班级成为班主任、科任老师、学生共同的精神家园，这样既充分整合了教师和学生的资源，调动了各方教育力量的积极性，形成了教育合力，又有利于实现了学生的自主发展和自我管理。