定“点”复作，“点”出语文精彩
高三语文组 夏卫东
六十分的作文占语文总成绩的五分之二。不少有识之士提出，得作文者得语文。事实上，仔细分析我们学生的语文成绩,更是如此。提升作文成绩是提高升学率的重要一环，更是提升学生语文素养的关键。针对这种现状，高三语文组全体老师从学生的实际出发，通过“定点复作”这个抓手，不断提升学生的习作水平，短文将总结高三语文组作文教学探究的四点心得，分别从策略提出的背景和策略有效运用的角度来阐述。
一、树立“订正”理念，以点带面，夺取全面丰收。
策略提出的背景：
以点带面，此处的“点”是特定的学生和典型的问题作文。“面”是指所有学生，所有作文。
我们都知道，在各科学习中，凡是做错了题目都得订正。唯独我们习作的失分,很少引起老师和同学们的关注。在大家看来，作文就不需要订正，也没法订正。为什么？一是没有标准。到底怎样的作文才是60分的作文，学生心中没底。二是没能力。怎样才能找回失去的20分，自己没办法。改变这种现状的唯一有效的办法就是复作。事实上，我们的作文升格往往只出现在作文公开课上，作文演示课上。一个学期能升格的习作数量极其有限，因为如果每篇作文都做一次升格需要耗费老师和学生极大的精力。老师不能只教作文，还有与90分相关的各种内容的教学和训练，因此定点复作成为解决这个教学堵点的策略。
策略的有效运用：
由于教学的需要和教师精力的限制，我们不可能对所有学生的作文都进行一一指导，所以目标对象、助学对象以及本篇习作中存在典型问题的学生成为每个高三语文老师重点关注的对象。为此，每完成一篇作文后，老师们都不厌其烦，不怕吃“二遍苦”，受二次累，抓住点滴时间，重新批阅这些特定对象的习作，进行诊断，找到学生习作中的薄弱点，并集体评讲。根据学生习作存在的问题，教给学生可以操作的方法，帮助学生逐个解决。比如：习作的开头。我们可以明确分三步走：一引出由头，二分析由头，三明确中心论点。其中由头从哪里来，用怎样的由头，又如何分析，都给学生以明确的方法指导，让学生有具体的操作方法解决问题。再比如：习作的中间部分，我们应该采取怎样的论证结构，到底如何完成，方法是什么，步骤是什么，怎样才是最优的表达。这样，既增强了习作评讲的针对性和实效性，帮助定“点”学生进步，也促进了班级所有学生习作水平的提升，同时也减轻了教师的多次批阅的工作量。
二、定制材料，从点到面，全面提升水平。
策略提出的背景:
定制材料，从“点”到面。所谓定制材料，就是通过师生的共同努力，让学生摘录整理自己感兴趣的材料，如同量体裁衣，私人定制。“从点到面”中“点”是指老师和学习小组提供的习作素材。
从群文教学、大单元教学的理念出发，抓住“核心词”这个牛鼻子，给学生量身定制素材，帮助学生积累，丰富学生的素材仓库，为学生提高习作水平夯实基础。而让学生积累私人独家素材，看似简单的问题，在我们这样的环境中是说起来容易，做起来难。首先，学生处在学校和家庭这两点一线之间，与社会的接触时间极少。而我们的习作材料与社会是紧密融合的，离开了社会，无法写出像样的习作。再加上当下电子产品种类繁多，对学生的诱惑极大。稍不注意，就会为学生过渡使用电子产品推波助澜。这样既达不到积累材料的目的，甚至招来学生家长的异议。
策略的有效运用：
鉴于这这种情况，高三语文组采用多种方法帮助学生积累材料。首先以学期为周期，以核心词为抓手，利用教师获取信息面广的特点，每学期设置十几个核心词作为特殊的“点”，每周给学生推送一定数量的有关这个“点”的新鲜素材和优美语段，让学生从老师推送的素材中选择自己喜欢的进行摘录，形成“私人定制材料”。其次，充分发挥学生的主动性，把学生分成多个小组，按照周次，每个小组结合核心词这个“点”从我们身边的作文素材中进行搜集，然后由老师统一整理，再推送给学生。第三，充分运用整本书阅读的优势，发动学生从我们阅读的《乡土中国》《红楼梦》这两本优秀著作中搜集素材，形成高端素材群，推送给学生。其实，除了《乡土中国》《红楼梦》外，我们平常阅读的文学作品、乃至我们学习的各科课本中同样也藏有写作素材。此外，山川河流、日月星辰、风花雪月、乡村振兴、脱贫攻坚、嫦娥飞天、天宫遨游、体育盛事、二十大召开等等无不蕴藏着丰富的习作素材。我们引导学生不能只想着“等”“靠”“要”，也要发挥自己的主观能动性，去搜集自己感兴趣的材料，并互相交流。赠人玫瑰，手留余香。
光有材料还不行，我们每周尽量抽出一节课时间让学生背诵，并要求学生把自己摘录的素材要及时使用到作文中去，让他们感受到成功的喜悦。
三、定期展示，以点促面，激发兴趣。
策略提出的背景:
定期展示，以点促面，“点”是指学生写得好的习作，“面”指学生所有的习作。
作文是横亘在不少学生语文学习道路上的大山，有资料显示，绝大多数中国学生不喜欢写作文。究其原因，枯燥、繁琐、漫长的习作过程让学生毫无兴趣可言。对于部分语言干瘪、素材不足、技法不清的学生，写作文更是蜀道之难，难于上青天。而哲人有言，兴趣是最好的老师。在某一领域获得成功者无不是他们对所从事的事业有着强烈的兴趣。同样让学生获得习作成功的喜悦则是学生能在枯燥的反复中坚持下去的充分理由。
策略的有效运用：
为了激发学生习作的兴趣，我们通过多种渠道展示学生的习作，让每一个想进步的学生都有渠道享受胜利。首先是课堂展示。每次作文评讲课，老师们总会把优秀作文展示给同学们看，并让学生介绍自己习作中的成功之处，得意之处，这样除了让优秀系作者感受到班上其他同学羡慕的目光，同时也让其他学生学习到习作中的成功之处，激发其作文的积极性。其次，通过班级创设的电子小报、学校《三友报》、学生手抄报等，为学生的习作提供多种展示渠道。为激发学生更大的积极性，争取更多的支持，我们把受众对象扩展到学校和家庭。家长的力量对于推动学生坚持写出好的习作也是裨益良多。在选择优秀小语段时，我们还特别注意，一是选出优秀的语段；二是有进步的同学的优秀语段同等条件下优先选出；三是对于同一个同学，即使是优秀的语段，但相比前面的习作，并没有进步会暂停选择。所以每次被选到的学生都会有变化。通过这种办法，促使习作水平差的同学要迎头赶上，习作水平好的同学也不敢懈怠，否则就有落选的可能。这在班上营造了你追我赶的良好习作氛围。此外，积极组织习作水平好的同学参加各种比赛，力争在比赛中获奖，从而激发学生习作的兴趣。
写作文难不难？说难也不难。对语言优美，材料丰富，说理深刻，技巧娴熟的学生不难。说不难也难。对语言干瘪，材料匮乏，缺少逻辑，毫无章法的学生难。指导作文难不难？说不难也难。目无学生，浮皮潦草，好高骛远的话就难获得学生认可。说难也不难。脚踏实地，持之以恒、不畏困难的话就可以提高学生的习作水平。
依据学生实际和作文结构特点因材施教、因类施导，大面积提高习作水平是高三语文组所有老师的追求，但学生习作能力的形成并不是一朝一夕的事情，它需要持久的训练和精细的指导。
