以现实激发历史情怀

王娟      何书红

内容提要：如何将现实与历史结合起来，让现实厚重有据，让历史生动可感，这是历史教学值得研究的课题。历史核心素养中的“家国情怀”，正是这一课题的有效突破口。

关键词：历史教学 家国情怀 

历史不是故纸堆。现实中鲜活的人事物都是历史生动的注脚。在中学历史教学的课堂上，讲历史更要贴合现实，让学生对复杂抽象的历史现象清晰可感，让学生从纷繁多变的现实中抽丝剥茧，得到真正的启示，是历史教师值得思索的课题。历史学科五大核心素养之一是“家国情怀”。家国情怀直指历史价值观的塑造。历史正是体现“家国情怀”最好的教材。笔者以校内研究课《建国以来的重大科技成就》为例，将现实与历史结合，对落实“家国情怀”学科素养作了一些思考与尝试。

笔者设计课程时以创设情境、问题探究的方式来重新整合教材，以“人才与科技”的关系为主线，串连起主干知识，着重于探究现象背后的原因和意义，由此培养学生时空观念、历史解释和家国情怀等相关学科素养。

（一）课堂实录

教学步骤一：采取新闻播报的方式介绍2019年“求是终身成就奖”的颁奖情况导入新课。

教学步骤二：教师提出问题：科技的发展首先是什么问题？展示华罗庚先生《给留美同学的一封公开信》，以信中“梁园虽好，非久居之乡，归去来兮”引导学生得出答案：人才。

教学步骤三：师生谈话交流，协作探究问题。

问题一：建国后科技人才的来源有哪些？他们对新中国科技建设发挥了什么作用？

以杨振宁、姚期智等海外归国人才为例，引导学生思考新中国建立初期国际环境与国内状况，人才对社会主义建设的重要性就不言而喻了。

问题二：新中国取得了哪些重大科技成就？

通过学生快速浏览教材，整理新中国科技发展成就表（知识结构）可以迅速找到重大科技成就，尝试归类整合，制作表格。

问题三：取得这些重大科技成就的原因是什么？

播放新中国成立70周年献礼片《我和我的祖国》中的“相遇”片段：高远为了研制中国第一颗原子弹，奉献了自己的青春和爱情。以此为例，使学生认识到许多无名英雄的默默付出才有科技成就的突飞猛进。

以钱学森、邓稼先、周光召、朱光亚等一批两弹元勋的事例凸显人才对建国后科技发展的重要作用。

以1953年美国试图考虑对中国使用核弹的机密文件和珍宝岛事件的老照片来引导学生关注国际形势变化对科技研究的必要性的影响。

以毛主席对原子弹研究的批示来展现国家领导人的重视与支持。

问题四：这些成就对我国有什么影响？

以建国70周年国庆阅兵式展示的东风系列核导弹来看中国核弹导弹事业的发展，以东风17的“钱学森弹道”来看科技传承的力量，以东风41的打击范围来看美国“核武改”的狼子野心，体会对等的战略威慑力量才能保卫来之不易的和平。

以“2019年湖南农业大学开学典礼的追星热”话题来看袁隆平成为新时代青年的偶像，体现了重视科技，崇尚先锋的时代潮流。以袁隆平研制海水稻成功的新闻说明科技研究永无止境，为国家为人民的科技先锋是值得追捧的国家英雄。以青年大学生研究农业现代化，在沙漠土壤化道路上不断研究突破的新闻事例说明青年有志向，国家有希望。科技发展后继有人，探索无尽。

以1978年我国推选纽经义为人工合成胰岛素研究集体代表成为1979年度诺贝尔奖化学奖候选人到2015年屠呦呦获得诺贝尔生理学和医学奖，中国人在自然科学领域终于实现了零的突破。这一科技成就是中国科技力量的荣耀，也是中国人聪明才智的证明，极大地激发了中国人的爱国情怀和民族自信心。

教学步骤五：拓展研究

以李克强总理的“圆珠笔头之问”启发学生，应该怎样提高中国制造的竞争力？从中国制造到中国智造，核心突破点在哪里？请结合今天中国科技发展现状，谈谈中国科技未来的发展方向。

教师在提供贴近现实的相关史料后，适时抛出问题，在创设情境的课堂问题探究过程中，学生能够根据材料进行思考，得出认识。在谈到东风41核导弹的时候，很多学生都能快速反应出这与国际形势密切相关。尤其是探究问题：如何从中国制造到中国制造？一下子打开了同学们的话匣子，很多同学谈起了北京大兴机场、复兴号高铁、5G网络、超级计算机、贵州500米口径球面射电望远镜（FAST）、“墨子号”量子卫星、珠港澳大桥……他们滔滔不绝的介绍流露出的自信与自豪，让人不由得欣慰又充满希望。当代中国科技的日新月异，学生从小耳濡目染祖国的发展与进步，对人生方向的选择和人生价值观的形成有很好的指导意义。课堂上的讨论热烈又有理性思索，特别是与现实的联结触动了学生对历史上中国科技发展的不易的同情与理解，对建国初期放弃海外优越生活条件、克服重重困难回到一穷二白的祖国，为祖国的国防和建设事业奉献了青春和热血，甘当无名英雄的两弹元勋们表达了由衷的敬意。

（二）课程反思

研究课结束后，我开始思索：一次研究课的成功并不代表这种课堂模式可以复制，成功的经验要总结，但出现的问题也要得以解决。此次课程的主要问题体现在以下几个方面：

1.课堂容量大，素材多，推进迅速，对学生的基本素养提出了较高的要求。平时了解时事不多的同学在观看时表现出了极大的兴趣，但思考时间较长，对整堂课的时间掌控和节奏把握有一定影响。从常规授课的角度来看，应该精选材料，适当取舍，以最典型精炼的史料围绕主题精心设计，不能贪多求新，适当的才是最好的。例如，围绕“人才”主线，选择典型代表，如归国人才代表钱学森、奋斗不息的代表袁隆平、圆梦诺贝尔的代表屠呦呦……每个人物要有典型性，选用的事例要与设计的问题密切相关。介绍两弹元勋钱学森时，既要谈其归国不易的曲折历程，也要谈其隐姓埋名埋首研究的无私奉献精神。“相遇”影片中“高远”的原型就是无数默默无闻、奋战前线的科学家们。整合核弹导弹研究人才的共同特点，把钱老作为一个典型人物来展现归国一批科技人才的奋斗经历和崇高品质，既鲜活生动，又有群体代表性，更能反映同一类人才的无私奉献和爱国情怀。对学生来说，也是树立了人生楷模的形象，对职业生涯规划和人生观价值观的形成都有良好的指导作用。

2.所选取的材料新颖，与现实贴近，但历史不是现实，从历史到现实，需要迁移和共情的能力。现实是纷繁复杂的，它和历史的联系有时是草蛇灰线，有时是蛛丝马迹，须是有心人作细心事，耐心钩沉，才能有所收获。教师在授课时要注意点明历史与现实的关联，不能含混带过。如袁隆平的杂交水稻解决了中国人的温饱问题，这不仅仅是一个科技问题，还是一个历史问题。古代中国小农经济发达，但地少人多、天灾人祸频发，赤地千里、流民遍地是历史上的普遍景象。农民起义的原因多和天灾、饥荒紧密相连。新中国建国后，西方政府不看好中国共产党的执政能力，对政府如何用占世界7%的土地养活占世界22%的人口充满怀疑和偏见。中国共产党以土地改革、家庭联产承包责任制调动了农民生产的积极性，以杂交水稻新品种的研究和推广保证科学种粮、合理增产，创造了农业史甚至人类历史上的一个奇迹。对袁隆平杂交水稻成果的认识，只从现实来看不够全面，也不够客观。结合从古代到现代中国农业发展道路来看就更能凸显其价值。这正是着眼于家国情怀的国家认同教育。历史教育在建构国家认同中有举足轻重的地位。习近平总书记指出：价值观“承载着一个民族、一个国家的精神追求，体现着一个社会评判是非曲直的价值标准。”从家国情怀立意的角度，从现实回看历史，就能体会科学家的孜孜以求正是满足千百年来人民所希望的国泰民安、风调雨顺的期望；从历史观照现实，展现了中国共产党引领人民走上有中国特色的社会主义道路，顺应国情民意，激发学生对国家的认同感。

3.“史学者，导人以合人格之方针也”。历史学承载着育人的重要职能。塑造健全人格是历史教育的重要目的。在教学中，现实中的人和事与生活密切相关，面对人生的波折，面对未来的选择，课本里没有现成的答案。我们学习历史究竟为了什么？新时代的青年学生在应对未来的挑战时，历史能够给予他们冷静思索、理性判断的能力，能够以前人的智慧与品质给予现实的激励，这才是历史最宝贵的价值。所以教学中用现实的例子不是只着眼于现实就事论事，而是以现实的生动钩沉历史的智慧，塑造全新的人格与品质。如课程最后设计的拓展研究问题：从中国制造到中国智造，核心突破点在哪里？从历史发展的角度，应该再追问下去：中国科技未来的方向在哪里？眺望未来，必须回溯前路。回顾中国科技发展历史，我们发现古代中国科技辉煌灿烂，却无力转型；近代中国科技在被动挨打的环境中只能落后软弱、昙花一现；现代中国科技在建国初白手起家、奋起直追，改革开放以来更是积极引进、填补空白。站在中华民族复兴的历史节点上，未来中国科技的方向在哪里呢？未来的发展要靠谁呢？在步步追问中，回望、反思、奋进，学生能够明白自己在历史发展潮流中的定位，对国家的需要、对人生的发展、对未来的抉择就能多一份清醒与坚持。

（三）课题研究

《普通高中历史课程标准》（2017年版）中指出：“在树立正确历史观基础上，从历史的角度认识中国的国情，形成对祖国的认同感和正确的国家观；……能够确立积极进取的人生态度，塑造健全人格，树立正确的世界观、人生观和价值观”。历史是人的教育。历史教材中有丰富的人和事，都是可供参考的资源。抓住历史与现实的有效关联，以现实问题促进对历史的回溯探究，使历史学习更系统全面；以历史经验对比观照现实问题，使成长中的青年学生对人生中的困惑有探究的方法和学习的对象。历史教育对人的培养的功能由此达成。教师在选择现实和历史的交互映射法时，应注意以下几点：

1.现实事例和问题要精选最适合历史主题的，从课堂教学的需要出发，从学生的生活与认知水平出发，从现实事例与历史主题的密切相关性出发进行选择。

2.课堂教学中运用现实事例是服务于教学的，，要精心设计问题，步步为营指向教学重点，尤其要突破现实与历史的关联，在联系迁移比较拓展等几个层次上不断追问，加深对本质的探讨，由此达到辨析整合归纳表述等多项历史学科能力的培养目的。

3.现实事例的选择对现代社会公民培养的重要作用应通过“家国情怀”素养的达成来实现。人不是孤立的，人在社会中生活交往，在各种社会关系中找到自我的定位和发展的机会。青年学生未来是社会的公民，国家的建设者，未来的创造者。所以对自我的定位需要在学习中逐步培养。一个社会热点事件的发生，其涉及的人群有一定覆盖面，与学生的生活有一定关联，学生可以通过探讨事件背后的深层原因、历史上同类性质事件的原因影响、从事件的走向来预判结果、以及如何预防或解决类似事件的探讨将有助于学生的自我定位、能力发展和家国情怀的生发。这些都对历史教师提出了更高层次的要求。

“教育有用，因为理解生活是有用的。我们需要的理解是一种对现在的理解。过去的知识唯其有价值，就在于它武装我们的头脑，使我们面对现在。再没有比轻视现在给青年人带来更严重的危害了。现在包括一切。现在使神圣的境界，因为它包含过去，又孕育着未来。”怀特海告诉我们现在的重要性。现在与历史的联结是我们努力探索的关键。从来处来，到去处去，历史教学对人生的重要指向作用将在小小的历史课堂思接千载、遨游八方。任重而道远，我们同行在路上。

参考文献：

1.普通高中历史课程课程标准（2017年版）：人民教育出版社，2018．1

2.赵红梅：《国家认同、国际理解和健全人格》，《中学历史教学》2019.06

3.怀特海《教育的目的》，生活·读书·新知三联书店，2002年1月北京第1版，徐汝舟译