践行“社会即学校”理念 提升高中思想政治教学-----以《新时代的劳动者》为例

【摘 要】陶行知先生提出“生活教育”理论，并提出“社会即学校”、“教学做合一”的著名论断。这些教育理念对高中政治教学具有重大的指导作用。本文具体阐述了陶行知先生的“社会即学校”教育理念，结合目前高中政治教学的现状，阐述了这一理念对高中政治教学的现实意义，并就高中政治教学中对“社会即学校”教育思想的运用进行探索。

【关键词】陶行知教育理念 ；社会即学校；高中政治教学

陶行知先生说过：“活教育教人变活，死教育教人变死。”我认为，要把教育搞活，只有从源头找起，那就是我们所处的社会，我们的生活。陶行知先生的“社会即学校”理念倡导的就是学校应突破围墙之限，与整个社会联系起来，实行开放式办学，使教育变得灵动起来。这一理念对我们高中政治教学走出“低谷”发挥重要的引领作用。

一、陶行知“社会即学校”理念的基本内涵

美国著名的教育家杜威适应19世纪末20世纪初美国社会大变革的现实需要，提出了“学校即社会”的教育思想。杜威强调指出：“学校应该成为一个小型的社会，一个雏型的社会”，这一教育思想让我们重视学校与广阔社会的联系，重视学校与儿童经验的联系，有利于培养具有一定知识技能和实践操作能力的劳动者，满足当时美国社会大生产的需要，但是在具体的实施过程中，我们还无法以科学的、系统的方法来实施这一理念，而且，把学校教育与社会生活完全等同，主张学生在生活活动中通过经验来学习，抹煞了学校教育在传授知识过程中应发挥的作用。

陶行知在教育思想上受杜威的影响，但他在教育实践中吸取了杜威理论和学说中的合理因素，并结合中国的国情和教育实际进行了改造，提出了“社会即学校”的生活教育理论。陶行知先生在《社会即学校---答操震球问》一文中说：“我们主张‘社会即学校’，是因为在‘学校即社会’的主张下，学校里面的东西太少，不如反过来主张社会即学校，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，都要可以大大增加，学生、先生也可以更多起来。”在阐述学校与社会的关系时他说：“学校是小的社会，社会是大的学校。”他在《生活即教育》一文中形象地打比方：“学校即社会，就好像把一只活泼的小鸟从天空里捉来关在笼子里一样。它从一个小的学校去把社会所有的一切都吸收进来，所以容易弄假。社会即学校则不然，它是要把笼中的小鸟放到天空中，使它任意翱翔，是要把学校的一切伸展到大自然里去。”

从陶行知先生的论述中，“社会即学校”的基本主张是：要让社会的每一个角落、每一个地方、每一个生活单位都担负起学校的职能，把整个社会作为一个大学校。同时，学校必须突破围墙之限，要与整个社会联系起来，实行开放式办学，这样才能充分发挥教育的作用。这种主张真正把学校放到社会大环境中去办，使学校和社会息息相关，学校不再是生活的附庸，而是成为了社会生活的必需。

二、当前高中想想政治教育教学的现状分析

1、教学形式死板单调。当前的高中政治教学主要还是以教师灌输知识、学生接受背诵为主要形式，在这种教学形式下，学生一味追求机械地记忆书本知识，多做、做对对题目，无法与生活、与社会实际联系起来，其积极性和创造性无法被激发，这也导致政治教学局限在狭小的空间内很难得到突破。

2、教学内容枯燥单一。传统的高中政治教学是一种灌输式的僵化教学。教师是课堂的主角，而学生是欣赏表演的观众，大部分教师认为政治课就是讲授课本，教会学生掌握基本知识、知识体系、解题技巧，因此其教学内容十分单一，缺乏与社会生活的联系。这显然与《普通高中政治思想课程标准》“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”的基本理念不相符。

传统意义上，建立在“应然状态”理性表述基础上的高中政治课程，把教育教学过程简单归纳为封闭、单一的灌输与接受过程，忽视了学生主体的生命意义和自主能动性，背离了教学主体间在教学过程中所发生的交往互动及其所依赖的鲜活、真实的生活世界。这显然与《基础教育课程改革纲要》提出的我国基础教育课程改革更符合当前社会生活，更贴近学生的生活实际这一要求不相符。《普通高中思想政治课程标准》也指出:“ 本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生未来的发展需求，把理论观点的阐述寓于生活主题之中，构建学科知识与生活现象有机结合的课程模块”。在课程标准的具体教学建议中又指出：“要恰当运用哲学、经济学、政治学、法学等学科的基本概念和方法，努力把基本观点、原理融入生活题材之中；结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，全面落实课程目标。”由此可见，陶行知先生的“生活教育”“社会即学校”理念对当前思想政治课教学改革发挥着重要的引领作用。

三、“社会即学校”理念对当前高中思想政治教学的现实意义及运用

1、立足社会，培养观察力。陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”“要用活的人去教活的人”“拿活的东西去教活的学生”“拿活的书籍去教小孩”。 高中新课程主张“三贴近”，贴近实际、贴近生活、贴近学生，因此引导学生观察生活应该贴近社会，贴近学生的实际生活。高中思想政治课主要内容是马克思主义的基本知识，它不是空洞的教条，而是源于生活，它的理论知识也只有回到生活中才能真正被学生理解和接受，也只有回归生活才能发挥思想政治课的教育价值。比如，我在讲《新时代的劳动者》这一课时，选取了我校各个岗位劳动者劳动的照片导入。当时考虑到高中生对劳动者的形象并不陌生，然而往往对周围的劳动者熟视无睹。当学生看到PPT展示的门卫保安认真执勤、班主任找学生谈话、任课老师批改作业和辅导学生、学生打扫包干区、清洁工阿姨仔细打扫等一些几乎每天都看到的场面，亲切感、熟悉感随之而来，围绕这些场景，通过师生对话让学生直接感受到美丽校园的建设离不开美丽的劳动者，初步体验到劳动的意义和价值，从而树立以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻的正确价值观。

【课堂导入过程展示】

PPT展示学校门卫保安执勤、班主任找学生谈话、任课老师批改作业和辅导学生、学生打扫包干区、清洁工阿姨打扫卫生的真实场景。

师：我们的学校干净美丽，学习氛围浓厚，身处这样的校园，我们感到十分骄傲。美丽的校园需要你我共同建设，校园的不同劳动者，你们最尊重谁？

生1：班主任和任课老师。因为他们传播科学文化知识，帮助我们学习和成长。

生2：清洁工阿姨。他们给我们创造了舒适干净的校园环境。

生3：门卫保安。他们保卫我们的安全。

师：那到底谁最值得尊重呢？

生（齐声）：都值得尊重。

师：是的。所有的劳动者不论是体力劳动者还是脑力劳动者，地位平等，只是分工不同，他们都通过自己的劳动获得收入，生产出社会所需要的物质财富和精神财富，为社会作出贡献，都应该受到承认和尊重。因此，我们应该怎样对待各位建设美丽校园的劳动者？

生（各抒己见）：感恩、尊重、感激…………

2、立足社会，增强感受力。在生动的情境中学习，是新课程改革的一个显著变化。思想政治课存在着许多抽象的概念和原理，理论性和思想性较强，学生对有些内容不理解。这就需要教师在设计教学内容时放开手脚，大胆将生活中的现象搬进课堂，创设融思想性、知识性、生活性为一体的课堂教学情境，拉近学生与课本、与老师之间的距离，激发学生的学习兴趣，培养学生对生活的感受力，促进教学的动态生成。比如，在《新时代的劳动者》这一课时，我把日常生活中的一些角色搬进课堂，让学生分别扮演不同角色。

【课堂实施过程展示】

师：新常态背景下经济结构的战略性调整势在必行，企业作为生产主体也都在紧锣密鼓地进行调整和升级。现在就有一家大型企业对人员进行调整与精简。公司近千名员工被分别列为解聘、待定和继续留用这三份名单中。

解聘人员：年龄、技术、经验、知识水平等不适合公司发展需要，近百名员工不幸被列入解聘名单。

待定人员：等待公司进一步的考察以确定是否继续留用，并有可能被改变工种、调整岗位等问题。

继续留用人员：继续留在公司担任原有职务，必须接受劳动合同中的遵守公司各项规定、节假日无偿加班、工资均下调5%、年龄低于40周岁的员工不办理社会保险等条款。

师：假定我们班所有的学生都是公司员工，第一组学生扮演解聘人员，第二、三组学生扮演待定人员，第四组扮演继续留用人员，体验各自面临的问题和困惑。分别思考一下：我们该怎么办？为什么这么做？

这一教学设计是针对目前现实生活出现的，学生将来有可能面临的问题而设计的，学生参与的积极性比较高，热烈讨论，大胆表达自己的看法，对“正确的就业观、国家的就业政策、企业的社会责任、劳动者依法维权”等问题有了更加深刻和全面的理解。在角色扮演中，知识得以落实，生活得以体验，情感得以升华。

3、立足社会，培养创造力。知识服务于社会，服务于生活，这才能彰显知识的真正价值。高中思想政治教学也不例外，是应该为学生的未来生活做准备，着眼于发展学生的生活，要为学生未来的可能生活服务。在讲授到《新时代的劳动者》最后时，我精心设计了一份有关就业与创业的问卷调查。

【课堂升华过程展示】

师：精心设计“职业理想问卷调查”，设置问题如下：（1）将来你选择什么样的职业？（2）你了解哪些求职知识和技巧？（3）如果你选择创业，你应该具备哪些素质？（4）从现在起，你应该开始哪些准备？

学生自主思考，充分讨论，交流分享看法

生1：我想当一名老师，从现在起，我得多学习更多知识，提升自己的实践能力和综合素质。

生2：我想创业。在以后的生活中我得培养自己不怕吃苦、不怕挫折的精神。

生3：我想当一名作家，我爱好写作，但我的写作能力和知识面还需要不断提高和拓展。

………

我设计这一问卷调查，主要是引导学生有意识地思考自己将来选择适合自己的职业，为职业理想做好充分准备，在今后的学习和生活中不断锻炼和提升自己。对于刚进高中的学生老说，是非常有效的职业规划启蒙教育，也很好地实现了本节课情感、态度与价值观目标。

 高中课堂教学始终围绕着高考指挥棒，所以大部分教师忽视课堂教学、教学设计应“服务学生未来的可能生活”、“发展学生生活”。，打造以生为本的生活化课堂，不仅让学生掌握更多的知识，更重要的是通过观察、感受生活树立正确的人生观和价值观，提升未来生活的能力，这是高中政治课堂教学应有的价值追求，也是陶行知先生“社会即学校”理念的真谛所在。

【参考文献】

1、《陶行知全集》第1、2卷，湖南教育出版社1983年

2、王天业《陶行知“生活教育”理论对当代教育的启示》，赤峰学院学报2011（2）

3、杜威《学校与社会 明日之学校》，人民教育出版社2008年