历史教学反思促进教师成长
每个教师的成长离不开经验和反思。经验是需要时间慢慢积累，而反思是教师教学中一种内化活动，也是新教改背景下教师应该具备的一种本领。在新课程标准实施的大环境下，教学的内容，教学的模式和深度都需要相应的改变，而变革的成功与否很大程度上由教师在实践活动中的反省决定。教师在教学过程中需要不断地进行反思,这不仅是重现教学的情景，而且也有利于提高教育教学质量，这样才能更好更快地促进教师专业及各方面的成长。
新课程标准的实施，使得教学改革进入一个崭新的领域。这一方面为我们教师的发展及成长提供了新的空间，另一方面既是机遇也是挑战。在这一大方向大环境下，作为课程改革的实践者，面临重新审视自己的教育教学理念，改善自己的教育教学行为，怎样处理所教学科课程与具体实践中遇到的诸多问题，比如：究竟是以”教材书本为本"还是以课程标准为本?教学中的设计怎样才能摆脱″换汤不换药"的尴尬等等，这些问题都是很值得引起我们教师思考的实际问题。新课程标准强调了建立促进教师不断提高的评价体系,尤其是强调教师对自己教学的分析与反思。要在不断反思中提高自己,完善自己。
教学反思是指教师在全新的教育教学理论引导下，借助自己的教育教学活动进行研究，从而持续地对自己教学过程的思考与完善，对自己在教学活动中存在的情况持续地进行回忆，通过反省发现存在的问题，并结合具体情况解决问题，把理论与实际教学活动、反思相结合，从而使自己快速地使成长为适应新时期教育教学需要的新型教师。但是新课程又重视突出教师既是课程实施的参与者，又是新课程建设者和主导者。要实现这样的角色转变，最迫切的就是持续地学习总结，不断地反省内化，不断地改进创新，不断地创新完善，而这其中的教学反思实在是使教师总结完善、反思创新的独特方式。在教学过程中应从如下几点入手进行教学反思：
一、课前反思，具有预见性。
反思具有预见性，能使教学过程成为一种自主的实践，并连续地提升教师的教学预测和分析判断能力。在以前的教学实践活动中，教师更多关注教学之后的反省思考，对于教学前的反思几乎很少涉及。著名的认知心理学家奥苏贝尔说过："如果我不得不把所有的教育心理学还原成一条原理的话，那么我将会说，影响学习最重要的因素是学生已知道什么。"这就要求我们教师在学生已有认知水平下，有所选择地组织教学非常重要，也就是了解学情生情。这与新课程标准要求在关注学生已有的知识储备上去学习新知识是一致的。由此，教师在实际教学前要做到充分地掌握学生已有的知识储备，对自己的教学内容、思路及教学设计进行提前反思。这既是教师对自己的教学过程的规划进行审视，也是再次查漏补缺，吸收和内化，更是体现教师对全体学生的关注了解，真正体现了教学"以学生为本的教育理念。
教学研究表明，经过教师在上课前认真思考后的教学设计的重新规划，能够预见到学生在学习中所碰到的问题，教学活动和方法更迎合了学生的实际，更体现学生的认知规律和心理特点，从而真正体现新课程中学生是学习的主体。
二、课中反思，具有监控性
课中反思，即及时、自动地在行动过程中反思。这种反思具有监控性，能使教学高质、高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。课堂教学是个复杂、动态的过程，尤其是进入新课程后，教学中所出现的情况越来越有挑战性、常常出人意外。这就需要教师具有较强的应变能力，能及时地反思自己的教学行为，时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段，善于捕捉教学中的灵感，及时调整教学策略，顺应学生发展的需要，以达到最佳的教学效果。因此，教师要学会倾听学生的意见，及时了解学生的困惑；其次，课堂教学是在动态中生成，在动态中发展的。教师要善于抓住契机，形成一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习活动。
因此，在课堂教学中，课中反思表现为教师自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程又是通过”问题一一尝试一一反思一一新问题一一调整一一反思得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的”反思”
三、课后反思，具有批判性
课后反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。课前精心备课、撰写教案，固然重要。教然后知困，知不足。因此，课后趁记忆犹新，回顾，分析、反思，写下自己执教的切身体会或疏漏失误，记下学生学习中的闪光点或困惑，是十分重要的。经常性地课后反思是教师责任心的具体表现，是教师课堂教学自我反馈的一种好形式，更重要的是它还有利于进一步提高备课质量，促进教学内容更全面、教学设计更合理；有利于加强教学的针对性，及时发现问题，查漏补缺；有利于教师积累教学经验，提高教学水平。那么课后反思思什么呢?我认为应从以下几方面进行反思：
1、教材的创造性使用
在新课程理念下，教科书的首要功能是作为教与学的工具，它不再是完成教学活动的纲领性权威文件，而是以一种参考揭示的性质出现，给学生展示多样的学习方法和丰富多彩的学习参考资料。同时，教师是课程的使用者、建设者、开发者。因此，在创造性地使用教材的时候，可以把这些内容在课后反思中加以记录，既积累经验，又为教材的使用提供合理的建议，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。
2、教学片段赏析
记录自己本节课的成功之处，将教学过程中预先设计的目的，引起教学共振效应和取得良好教学效果的做法(如巧妙的导入新课，留有悬念的结束语，创设课堂教学情景及激活学生思维、学生自主评价等),详细地记录下来，并应用到以后的教学实践中去，并在此基础上，不断地改进完善、推陈出新。
要善于记录教学机智。在课堂教学中，随着教学内容的不断展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感。这些”智慧碰撞的火化",常常是不由自主、突然而至。若不及时利用课后反思捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。当出现了这些意想不到的高潮时，作为教师就要记录下来加以研究，并以教育理论为指导，结合案例分析技术，开展教科研工作。
3、教学的”败笔”之处
成功的课堂教育也难免有疏漏失误之处。在课后，教师必须审视自己处理不当的环节，安排不妥的教学内容等，对它们进行回顾、梳理，并对其作出深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。同时，对自己所提出的问题，动脑筋、想办法，寻找最佳结合点，提出整改措施及教学策略，形成新的教学环节。
4、教学中学生的见解
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有”创新的火花”在闪烁。教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解。一节课下来，老师们常常交流课堂教学中学生所表现出来值得赞赏的东西，共同分享其中的喜悦，这种源于学生对文本的独特理解，源于学生精神世界的独特感受，是一种无比丰富的课程资源。教师对这些独到的见解加以赞赏和激励，帮助学生悦纳自己，感受自尊和成功的喜悦，同时也是对课堂教学的补充和完善。因此，把它记录下来，为今后的教学补充新鲜血液。
5、再教设计
一节课下来，静心沉思，情景的创设是否有效果?教学环节的设计是否合理科学?问题的提出是否能促进学生自主学习?小组合作是否有价值?有没有关注学生的情感、态度、价值观?学生的创新意识、创造才能得以萌发?等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出”再教设计"。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
课后反思贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。以记促思，以思促教，长期积累，必有"集腋成裘，聚沙成塔"的收获。
总之，经过一次又一次的反思一一提高一一再反思一一再提高，我感到我们多一点教学反思的灵感，经常进行教学反思，就能在新课程标准的指导下，不断提高自己的教学水平和科研能力，帮助自己不断成长。
